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1、城郊结合部小学“互动式教学”研究开题报告张家港市塘市实验小学一、课题界定和理论依据（一）概念界定：1、互动式教学 就是指在教学这一时空内，师、生、环境等之间发生的一切交互作用和影响。即把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过师生及环境等相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而产生教学共振、提高教学效果。2、小学 我们学校地处城郊，是一所师生均来源于城乡结合部的省级实验小学，学生中有一部分是外来民工的子女，他们大都来自偏僻的穷乡僻壤，与城镇小学同龄的学生相比，见识、知识面、信息量相对少一些。
2、如今，社会发展飞速，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间的交往越来越得重要。因此，从小培养儿童的交往能力是十分必要的。只有让他们具有良好的人际交往能力，提高自主意识，合作、创新实践能力，才能成为新世纪的主人。3、 “互动” 指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。释放到学校这样一个环境中，就是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动；讲、评课互动；学生作业互动；测验互动。情感、思维等等的互动。（二）研究的理论依据1课堂教学中“互动”的观点是“合作学习” （Cooperative Learning）的基本理念。合作学习在
3、20 世纪 70 年代初兴起于美国，从 80 年代末、90 年代初我国也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果，成为当代主流教学理论与策略之一2学生互动学习是心理学的社会学习论在学校教育中的一种表现。社会学习论是“对人的发展进行解释的一种方法，这种解释是根据这样一种假设人在成长时所获得的行为模式主要是他们与别人相互作用的结果。 ”3.美国著名心理学家班杜拉提出“让学生分担责任和采取互动的方式，有助于学生对学习产生比较积极的感情，形成更好的组际关系，使后进生形成较好的自我形象。 ”进而证明了“合作行为不仅有助于促进学生社交方面的发展，而且有助于理智方面的发展。 ”4德国教育家第斯多惠
4、最早提出的“发展性的教学”理论认为，学生年龄愈小，愈不成熟，必须对他的能力加以“发展”的意义就愈大。他还提出：“如果使学生习惯于简单接受或被动工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。 ”二、本课题研究的目的、意义。研究目的：2003 年，我校着力于“小学课堂教学活动化”研究，2005 年 6 月顺利结题，在 3 年的研究中，初步形成了我校课堂教学活动化的教学模式。但是随着社会的发展，随着新课改的进一步深入，发现我们学校的教学，存在着以下弊病：一、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。二、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。三、深度不够，多浅层次互动，少深层次互
5、动。四、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。因此，在我校进行“互动式”教学研究，可以逐步改变学校教学模式单一、教学方法陈旧、以教师为中心的信息源，建立起教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间，师生与教学内容之间、师生与环境之间、家长与学生之间、学生与社会之间的多端联系，相互影响，形成一种“互动互学，教学相长”的过程。研究的意义：（1） 我们学校地处城郊结合部，学生大多来自农村，还有一部分是外来民工子弟。部分学生的交往能力较差。因此，学校引进了“互动式教学”研究作为我校的研究课题，创造机会，诣在让他们在互动过程中进行互动交往。从而培养学生的自主意识、合作交
6、往能力和创新能力、实践能力。（2） 我们学校 2003 年创建成江苏省实验小学。现有市级骨干教师 11 名，青年教师占教师总人数的 50，2005 年 6 月顺利完成了“十五”课题小学课堂教学活动化研究。如今，学校需要进一步发展，而唯一的办法就是提高教师的课堂教学水平。由此，我们反复研究，决定引进了“互动式教学”研究作为我校的研究课题。因为,在互动式的教学中，学生与其他对象的交流是十分频繁和广泛的，这样的交流有时也是十分激烈的。作为教师，在这一过程中教师必须通过学习各种直接或间接经验，运用多种方法，充分遵循教育规律，运用各种教育理论，发挥自己的教育机智，做好互动的组织与调控、引导工作。课题研究
7、对学校教师提出了更高的要求。教师的业务水平才会在研究中不断提高,学校才会在研究中不断发展。三、本课题国内外研究现状国务院关于基础教育改革与发展的决定关于“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。 ”“促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ”互动式教学在国外已有着几十年开发与研究的历史，研究表明：孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。目前，在我国基础教育中对互动式教学的研究还处于起
8、步阶段，湖南省长沙市铜铺街小学对小学互动式环境教育进行试点研究。他们采取“互动式教学方式” ，强调师生之间、学生之间、师生与环境之间的双方联系 ，注重多给学生提供独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自参加环境教育实践的过程中， 体验其中的乐趣与成就感，已形成了一种学生与教师互动，教师与教师互动，学生与家长互动的特有形式。在我们苏州地区，还没有学校在这一领域进行专题研究。有关互动式教学的特征，互动式教学的一般模式,互动式教学的评价等都是值得我们去研究的。四、理论假说和研究目标1、现代西方著名的哲学流派现象学哲学的代表人物胡塞尔认为，每个人都是一个主体，都是意义、智慧和价值的源泉，人与人的关系不是
9、传统哲学所阐释的主体与客体的关系，而是主体与主体之间的关系，因此人与人的关系是相互作用的关系。2、建立在现象学哲学基础上的现象学教育学进一步认为，师生关系就是“主体间”的关系，而不是主体与客体间的那种给予和接受、支配和被支配的单向关系，孩子在接受大人教育的同时也会对大人产生深刻的影响。诚如当代现象学教育学的经典人物马克斯范梅南所说：“许多家长都有这样的感受：孩子是多么有力地改变着大人的自我感觉, 对生活的选择,对世界的看法。同样，许多教师也体验到儿童对他们的职业和个人生活的转变效果。儿童的这种强有力的影响改变着成人的个性存在，并辐射到成人的整个生命。 ”这就是说,师生关系是主体与主体之间平等的
10、、相互作用的关系。3、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。 ”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不再是“人物”关系，而是“我你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体” ，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。研
11、究目标：总体目标：通过互动式教学研究，创造平等、民主、合作的师生关系，创设和谐、宽松的心理环境，形成互动、共享的学习氛围。在师、生、环境之间的互动中，相互沟通、相互影响、相互促进、相互启发，从而达到共识、共享、共进、共乐的境界。具体目标：）通过研究，探索“互动式教学”的主要特征，并以此来引导学生，真正激发学生不断探究新知识的欲望）创建互动式课堂教学的一般模式及寻求相关操作的一般方法，从而使学生在这样的课堂上能充分发挥认知的主动性和积极性，因而自觉地运用沉思、期待、探寻，从而获得科学的认知方法。）通过研究，寻求“互动式教学”的课堂评价体系，从而提高教师的课堂教学水平。五、完成本课题的主客观条件分
12、析：核心组成员介绍核心成员实验研究人员能力概况研究人员学术或学科背景研究经历 研究能 力 有何研究成果徐海霞 语文苏州市规划课题课堂教学活动化副组长1、 语文与生活发表于中国小学语文教学论坛2、 享受快乐 体验真情发表于少年之友3、 语如诗 景如画 情亦真发表于小学语文研究4、 关注体验 张扬个性发表于小学语文教学研究与实验孙汝英 数学苏州市规划课题课堂教学活动化副组长 1、 寻求教与学的和谐发表于校本课程研修2、 自主学习能力培养初探发表于现代教育科学3、 学生自主学习能力培养探析新教育实验子课题阅读引路，活动育人课题负责人市级课题新课标环境下生活化体育牧师的实践与探索课题负责人发表于大学时
13、代4、 在数学教学中巧用小组学习方式发表于农村孩子报苏州市德育课题德育功能研究 课题负责人吕建明 语文 苏州市规划课题课堂教学活动化课题组成员1 语文教学要正确的把握文本的度发表于苏州教育研究 。2、 让作文充满生活的情趣发表于中中国写作报3、 语文学科渗透德育例谈发表于教育现代化徐敏美 语文教育部重点课题科学认读课堂教学活动化课题组成员1、 让教室成为学生识字的乐园发表于小学语文教师2、 口语交际，秀出你的精彩发表于小学教师培训3、 聪明识字，激活农娃发表于小学校长4、 把学生引入创造思维的天地发表于现代教育顾晓燕 语文教育部重点课题科学认读课堂教学活动化课题组成员1、 扬起写作之帆发表于中
14、国写作报2、 彰显学生个性发表于江西教育3、 注重学生的科技教育发表于中国教科研杂志4、 在识字中求创新发表于现代教育邵 奇 数学苏州市规划课题课堂教学活动化课题组成员1、 呵护每一棵幼苗发表于现代教育科研2、 从生活中来，回生活中去发表于现代教育科研3、 圆锥三数对多媒体使用的再认识发表于当代教育创新鱼海峰 体育课堂教学活动化 课题组 成员1、 体育教学中心理健康教育初探发表于张家港教科研2、 巧设导入，激趣引练发表于张家港教科研3、 小群体教学方法初探发表于现代教育4、 陶行知德育思想感悟发表于教育现代化1、建立师生交往、共同对话的教学本质观。联合国教科文组织希望教师只是教室中的引导者而不
15、是当权者，鼓励教师加强师生的双向沟通。互动式教学法正是一种师生间、理论实践之间双向沟通的教育方法。在实践过程中，逐渐在教师头脑中剔除“课堂唯师”的现状，达到平等沟通，共同对话的境界。2、学校领导锐意改革，鼓励教师积极投身于教改实验研究，大胆探索，不怕失败，为实验教师解决后顾之忧。3、加强理论学习，提高研究能力。组织全体教师开展多种形式的理论学习，传阅教育专著，大量订阅教育教学刊物，从中选择摘录有关理论，新的经验，定期集中交流阐释。4注意平时积累，及时提炼升华。在教育教学实践中，随时记录各类活动案例，积累个案材料，充实研究资料，从中感悟提炼。5、在课题实验过程中，加强过程监控及流程管理，保证实验
16、的健康发展。6、课题参加者的整体科研水平较高，有 7 名老师是张家港市级骨干教师，其中有四名是张家港市教学能手，三名是张家港市教坛新秀。7、学校是一所省级实验小学，教学设施配备齐全，能提供保证实验正常 有序开展的各项经费。六、研究的主要内容：1、 “互动式教学”的主要特征：以互动式教学为平台，在师生双边或多边的互动式教学活动中，达到为用而学，用中学习，学了就用的目的。（1）注重引导学生研究包含在教学材料中的信息（不仅是教材中的文字、图表、影象，而且包含通过考察、调查、实践等获得的信息等等） ，学生依据系列问题研究信息，为解决问题而研究信息，在研究信息的过程中受到启发，又会提出新的问题。（2）教师要成为整个教学过程的规划者和设计
