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1、1“刚柔并济 动静结合 张驰有度”浅谈小学音乐课的收与放【摘要】：合理、有效的课堂管理技巧，是把握课堂教学管理的法宝，是达成教学目标的有力基石。但是在实际课堂应用中切实有效的应用，是比较困难的。特别是技能课教学，更是难上加难。尤其音乐课相对来说比较特别，课堂气氛较活泼。而此，也往往给学生产生错觉，导致学生不重视音乐课，不注重音乐内容的学习。又加之小学生缺乏自我约束能力，致使音乐课堂纪律难以操控。这样的现状不加以合理的控制或处理不当，就会产生不好的连锁反应，直接影响教学进度，导致教师情绪低落，降低学生的兴趣需要，从而教学质量大打折扣。如何来驾驭课堂气氛呢?收得太紧，音乐课堂会像一潭死水乏而无味，
2、毫无生机；放得太多了，就会像一盘散沙。怎样才能做到“刚柔并济 动静相宜 张弛有度” ，使学生在课堂上既能全身心地去感受音乐的美，体验音乐的乐趣，又能使学生在有限的时间尽可能的发挥学习的主动性，达到最大化的教学目标。我们一线的音乐教师，必须通过一系列针对性的策略，掌握正确有效的音乐课堂管理技巧，能够将“刚柔并济 动静相宜 松弛有度”十二字方针运用到音乐课堂管理中，优化音乐课堂管理，优化音乐课堂，达到教学目标。【关键词】：刚柔并济 动静相宜 张弛有度 驾驭课堂连贯性 长期性2“刚柔并济 动静结合 张驰有度”浅谈小学音乐课的收与放在音乐课堂上，我们青年教师常常会遇到这样的尴尬情形：当满怀热情，洋溢着
3、笑容走进音乐教室时，学生很多没到齐，这个迟到那个缺课，这个没带音乐书那个在打打闹闹，好的心情顿时一落千丈，无名之火会直往上冒。当课上你激情澎湃的讲着或唱着时，学生会说的说闹的闹，全然不顾老师的存在.这样的局面想必是很多年轻的音乐教师经常遇到的和最不愿意看到的。其实，学生就像一只无拘无束的风筝，而教师就是放风筝的人。手中的风筝能放多远多高，关键看线有多长和能否熟练地掌握放风筝的技巧。同样课堂教学也是一门奥妙无穷的艺术，教师如何来驾驭课堂气氛呢？这就要靠教师用智慧和双眼来掌控课堂，驾驭课堂。这种驾驭课堂的能力在音乐课堂上是尤为重要的。 赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学
4、都是不可能的。 ”合理、有效的课堂管理技巧，是把握课堂教学管理的法宝，是达成教学目标的有力基石。但是在实际课堂应用中切实有效的应用，是比较困难的。特别是技能课教学，更是难上加难。尤其音乐课相对来说比较特别，课堂气氛较活泼。而此，也往往给学生产生错觉，导致学生不重视音乐课，不注重音乐内容的学习。又加之小学生缺乏自我约束能力，致使音乐课堂纪律难以操控。这样的现状不加以合理的控制或处理不当，就会产生不好的连锁反应，直接影响教学进度，导致教师情绪低落，降低学生的兴趣需要，从而教学质量大打折扣。如何来驾驭课堂气氛呢?收得太紧，音乐课堂会像一潭死水乏而无味，毫无生机；放得太多了，就会像一盘散沙。怎样才能做
5、到“刚柔并济 动静相宜 张弛有度” ，使学生在课堂上既能全身心地去感受音乐的美，体验音乐的乐趣，又能使学生在有限的时间尽可能的发挥学习的主动性，达到最大化的教学目标。我们一线的音乐教师，必须通过一系列针对性的策略，掌握正确有效的音乐课堂管理技巧，能够将“刚柔并济 动静相宜 松弛有度”十二字方针运用到音乐课堂管理中，优化音乐课堂管理，优化音乐课堂，达到教学目标。1、 从 常 规 训 练 抓 起 ， 课 堂 纪 律 要 严 明常 言 道 ： “预 则 立 ， 不 预 则 废 ”； “无 规 矩 不 成 方 圆 ”。 小 学 生 处 于 的 年3龄 正 是 活 泼 好 动 的 阶 段 ， 自 控 能
6、 力 弱 ， 注 意 力 分 散 。 而 音 乐 课 本 身 就 比 较“活 ”， 如 果 不 在 一 定 的 要 求 下 去 开 展 活 跃 的 教 学 ， 课 堂 必 将 是 一 盘 散 沙 ， 毫无 秩 序 ， 导 致 教 学 活 动 无 法 开 展 或 中 途 中 断 ， 甚 至 会 影 响 到 学 生 对 音 乐 课 的认 识 ， 导 致 对 音 乐 课 失 去 兴 趣 。 所 以 ， 严 格 要 求 常 规 是 上 好 一 堂 课 的 前 提 和保 证 。 在 实 际 教 学 工 作 中 ， 对学生的要求，要有连贯性，长期性。不能只求一时严格，但求长期督促强化。让学生在长时间的规范
7、中，形成一种“教育惯性”使学生走进教室，便能约束自己。比如：在第一节音乐课时，要求学生形成站队集合的习惯，站队进班做到快、静、齐，让表现好小组先安静有序的进入班级。在有序进入教室后，对于小组全部带齐课本的进行红花奖励。接着要告诉学生在课上是用音乐的形式来规范课堂行为，比如：要用音乐的形式来师生问好，听到闪烁的小星音乐时，就表示安静坐好。用上行音阶表示：非常棒！用音阶下行表示：下次继续努力等等。 同时还要强调学生，严格遵守音乐课堂中的行为规范，让学生明白什么能做，什么不能做。比如说：歌唱时，绝对要全神贯注，身体坐正，面带微笑，不能交头接耳。有的学生趁着歌曲间奏的时候说话或做小动作，影响第二段的歌
8、唱，这样是绝对不正确的。课堂常规需要简单实用，并要在平时的课堂中随时发现错误，随时提醒学生，使学生在潜移默化中形成一个良好的音乐课堂习惯。2、 从 每 堂 课 做 起 ， 创 设 宽 松 民 主 的 氛 围传 统 的 课 堂 教 学 模 式 是 教 师 表 情 严 肃 ， 学 生 毕 恭 毕 敬 、 正 襟 危 坐 。 殊 不知 ， 过 分 严 肃 的 课 堂 会 使 学 生 思 想 僵 化 ， 沉 闷 的 课 堂 气 氛 不 利 于 学 生 的 身 心发 展 。 俗 话 说 ： “亲 其 师 ”才 能 “信 其 道 ”。 我 认 为 好 的 课 堂 应 该 是 在 一 定是 在 纪 律 约
9、束 下 最 大 可 能 地 为 学 生 提 供 宽 松 、 民 主 、 和 谐 的 学 习 氛 围 ， 能 够激 活 学 生 的 思 维 ， 调 动 学 习 积 极 性 ， 给 学 生 提 供 一 个 自 由 驰 骋 、 尽 情 发 挥 的空 间 。 在 这 种 课 堂 氛 围 中 ， 学 生 没 有 了 胆 怯 ， 没 有 了 束 缚 ， 取 而 代 之 的 是 开放 、 求 知 、 探 索 的 精 神 。 学 习 不 再 是 枯 燥 乏 味 、 被 动 接 受 的 过 程 ， 而 是 学 生主 动 求 知 的 过 程 ， 这 个 过 程 是 愉 快 的 、 令 人 向 往 的 。 因 此
10、我 们 在 教 学 中 ， 首先 就 要 注 意 尽 量 为 学 生 创 设 一 种 宽 松 、 民 主 、 和 谐 的 课 堂 氛 围 ， 为 学 生 的 学习 提 供 最 好 的 外 部 条 件 。 首 先 ， 要 放 下 “老 师 ”这 个 身 份 去 主 动 亲 近 学 生 ，了 解 学 生 的 心 理 需 求 ， 从 引 导 角 度 入 手 ， 巧 妙 运 用 激 励 性 语 言 ， 动 作 神 态 来激 发 学 生 兴 趣 ， 从 而 使 学 生 大 胆 创 新 ， 让 每 个 学 生 的 个 性 都 能 够 充 分 得 到 发4展 。 给 学 生 质 疑 、 好 奇 、 提 问
11、、 想 像 的 空 间 ， 尊 重 他 们 的 兴 趣 爱 好 ， 用 鼓 励代 替 指 责 ， 用 交 流 代 替 命 令 ， 用 探 讨 代 替 灌 输 。 使 学 生 感 受 和 谐 愉 悦 ， 使 学生 敢 想 、 敢 说 、 敢 唱 、 敢 展 示 、 敢 创 新 。3、 教 师 要 适 时 调 控学 生 如 同 “风 筝 ”一 般 ， 而 教 师 就 是 放 风 筝 的 人 ， 风 筝 能 飞 多 高 多 远 ， 能否 收 回 关 键 要 看 放 风 筝 的 人 是 否 娴 熟 地 控 制 和 驾 驭 。 音 乐 课 本 就 是 开 放 的 ，需 要 学 生 全 身 心 地 参 与
12、 。 而 孩 子 们 的 自 控 力 较 弱 ， 这 时 就 需 要 教 师 来 控 制 和培 养 学 生 们 的 自 制 力 。 老 师 要 “眼 观 六 路 ， 耳 听 八 方 ”， 随 时 注 意 课 堂 教 学进 展 ， 密 切 课 堂 动 态 。 1、 巧 用 音 乐 语 言 ：教 师 可 根 据 学 生 年 龄 特 点 ， 设 计 一 些 恰 当 的 音 乐 短 句 ， 既 活 泼 又 生 动 形象 ， 又 成 功 地 进 行 了 组 织 教 学 ， 为 学 生 所 喜 爱 。 如 课 前 问 好 ：1=c 4/41 2 3 4 5 | 1 5. 6 3. | 5 4 3 2 1
13、(师 )小 朋 友 们 好 ,(生 )您 好 您 好 ， 郗 老 师 您 好 ！发 声 练 习 ： 唱 音 阶 ， 编 创 一 些 符 合 学 生 年 龄 的 发 声 练 习 。 再 比 如 ： 低 年 级 学生 由 于 坐 的 时 间 较 长 ， 注 意 力 不 太 集 中 时 ， 教 师 可 用 琴 或 其 他 一 些 简 单 的 打击 乐 器 演 奏 某 一 固 定 节 奏 型 | 0 潜 在 的 意 思 就 是 要 求 学 生 “坐坐 好 ”。 再 比 如 在 做 听 音 训 练 这 类 难 度 较 高 的 练 习 时 ， 容 易 造 成 课 堂 气 氛 沉 闷 ，调 动 不 起 学
14、生 积 极 性 的 情 况 。 教 师 单 纯 回 答 学 生 “对 ”或 “错 ”， 既 生 硬 老套 又 容 易 打 击 学 生 积 极 性 ， 这 时 可 用 上 行 音 阶 2/4 1 3 | 5 1 | 3 5 | 1 表 示 回 答 正 确 ， 给 学 生 一 种 表 扬 激 励 的 感 觉 ， 令 人 精 神 振 奋 。 学 生 感 到 很高 兴 ， 对 练 习 更 加 积 极 ； 反 之 ， 可 用 下 行 音 阶 2/4 1 5 | 3 1 | 5 3 | 1 表 示 学 生 回 答 有 误 ， 既 幽 默 又 不 会 打 击 学 生 的 自 信 心 和 积 极 性 ， 而
15、且 课 堂气 氛 热 烈 活 跃 、 友 好 融 洽 ， 效 果 很 好 。52、 运 用 眼 神 、 手 势课 堂 上 教 师 的 一 言 一 行 、 一 举 一 动 都 直 接 影 响 着 学 生 听 课 的 效 果 。 教 师 应有 效 地 利 用 这 些 体 态 语 言 ， 对 课 堂 适 时 地 调 控 ， 以 便 更 好 地 为 教 学 服 务 。 每个 班 都 会 有 一 些 令 老 师 头 疼 的 “淘 气 鬼 ”， 碰 到 这 类 学 生 教 师 往 往 板 着 脸 ，高 声 怒 斥 ， 其 实 这 样 做 的 效 果 并 不 佳 。 不 妨 适 当 地 进 行 一 下 “冷
16、 处 理 ”， 给学 生 一 个 严 肃 、 信 任 的 眼 神 ， 相 信 学 生 会 明 白 这 眼 神 中 所 包 含 的 意 味 ， 自 觉地 收 敛 自 己 的 行 为 。 再 比 如 低 年 级 学 生 上 课 举 手 发 言 ， 经 常 出 现 踮 着 脚 尖 小手 举 得 老 高 ， 嘴 里 直 嚷 “我 来 我 来 ”， 一 幅 争 先 恐 后 、 热 闹 非 常 的 场 面 ， 这时 教 师 只 要 作 一 个 标 准 的 举 手 发 言 姿 势 ， 聪 明 的 小 朋 友 会 马 上 明 白 并 做 好 发言 姿 势 ， 一 个 简 单 的 手 势 就 能 有 效 地 维 持 好 课 堂 教 学 秩 序 ， 成 功 地 进 行 了 组织 教 学 。以 上 是 本 人 的 一 些 心 得 体 会 ， 在 今 后 的 教 育 教 学 中 ， 我 会 时 刻 遵 照 着“十 二 字 方 针 ” ， 达
