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1、关注阅读体验，构建精神家园邮 编：558000单 位：贵州省黔南州都匀市第三完全小学姓 名：吴启银电 话：15185469676邮 箱：关 键 词：儿童 精神生命 阅读体验 策略建构 阅读尊重内容摘要：儿童是以精神生命为核心存在的学习主体，他们有意义的学习是从对知识的探究和体验开始的。本文针对当前小语教学中一些不良的教学阅读现象，详细分析了造成这种虚假主体阅读现象的原因，根据相关教学实践与理论学习研究，结合教学实例，从五个方面阐述了当下语文课堂教学中很有必要再对学生阅读体验策略进行建构的必要性。重拾体现学生阅读主体的课堂，建构学生阅读精神生命的回归，以对学生自主阅读的一种尊重。语文新课标强调指
2、出：阅读是学生个性化行为，应让他们在积极主动地理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文新课堂教学实践推广至今，我们收获着一份又一份的惊喜与精彩。这都得益于我们大部分教师对教学的潜心实践探究。不得不说，这是课程实施行为、策略、理念的变革在不断地催生着语文课堂的发展与学习主体精神生命的提升。可当我们收获喜悦，感受成功的同时，是否也在深入地剖析和反思自己的课堂行为不足，或者在考虑学生到底在收获着什么？是学习阅读方法形成，还是阅读能力的提升或是情感个性得到积淀与发展等等。这样地问一下，我们就会从学生学习得失这面镜子中看到自身课堂那不太令人如意的东西。原来，我们的教学行
3、为、手段和方法所产生的课堂效应，距离语文新课标精神与要求甚远。我们只要再重温教学实施细节，就会找到一些令人不安的瑕疵，从而引发对自身课堂语文教学策略的再认识：如此揭题质疑教师直接板书课题：一个小村庄的故事师：请大家齐读课题（学生齐读课题）师：同学们，读了这个课题，你会想到这个小村庄是什么样呢？（学生：默然无语，问题激不起他们对课题猜想与探究的波澜） 。教师立即出示小村庄的美丽与被破坏画面的幻灯片让学生看，然后作简单快速的讲解：小村庄是多么的美丽啊。师：请问同学们，这个美丽的小村庄会变成什么样呢？（学生不知怎样回答）如此感悟“美丽”师：请大家齐读课文第一自然段（学生齐读课文）师出示文字幻灯片提问
4、：这段中有哪些词语表现了小村庄的美丽？生 A、生 B、生 C 等先后说出：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、空气清新。学生齐读课文抽男生齐读，全班背诵（学生背不出来） 。如此课堂交流师在课题后画个问号“？” ，然后提问：这个小村庄变得怎样了？生：什么都没有！师：请同学们读第二到第五自然段，勾画表现“什么都没有？”的句子（生读 25 自然段后，根本来不及勾画句段进行思考。 ）师；现在咱们来交流一下吧。生 A：裸露的土地；生 B：锋利的斧头。师讲解“裸”字在文中的意思师：是什么让小村庄什么都没有了？生：斧头师：山上的树木没有，只有什么？生：各式各样的工具、房子、残烟（板书“破坏” ）师：请大家从第二自
5、然段中去找人们随意破坏树木的词（学生找词语）教师讲解“想” 、 “谁” 、 “就” ，在文中的作用，让学生体会人们砍伐的随意性。教师出示表现不同景象的小村庄图片讲解让学生体会“一年年” 、 “一代代” 。齐读第五自然段体会“什么都没有了”播放小村庄被洪水淹没视频，体会“咆哮”的意思及在灾难面前人类的弱小。教师归纳什么都没有了原因，板书：“斧头”“如此”的教学细节在公开课研讨课等活动中不止这些，但这样的“如此”细节就足以让我们感到对自身课堂行为、方法与手段感到诚惶诚恐。我们也仿佛听到一种声音在呐喊“老师，请给我提问的空间！” “老师，我认为还可以这样讲或这样理解” “老师，我可以想象和朗读出人们
6、砍伐树林的随意性和小村庄的美丽吗？”这种声音不止一次地在我们耳畔响起，在我们心头回荡我们应该找时间冷静地思考这种声音了学生在阅读中强烈需要什么？我们本身缺失了什么？不言而喻，学生需要的是自主学习的过程，情感快乐的体验、成功兴奋的追求，不是身心疲惫地跟着老师的感觉走。的确，我们有时候或者许多时候却缺失了对学生这种自主、快乐阅读体验的引领和思考。为何这种不经意的缺憾会悄然地降临在咱们课堂上？我想，原因是当咱们在阅读课堂上不折不扣地执行着教学预设流程方案时，完全可能地用自己的主观意志所替代了学生阅读主体自主认知的特殊活动。可以说，我们对文本教学的预设和课堂行为的实施只关注人的存在而忽略了儿童精神生命
7、存在的重要性。在语文新课程教学改革深入发展的当下，只要谁忽视儿童阅读精神生命存在，他的教学初衷就会是一种不切实际的空想，一切的教学行为、手段与方法只能变成没有儿童主动参与的点缀。很简单，儿童是以精神生命为核心存在的学习活动主体，表现在有意义的学习探究和体验。因此，我们很有必要再来对学生阅读体验进行摭谈，重构学生的课堂阅读精神生命乐园，达到对学主体的尊重。怎样建构学生阅读体验？我想，教学总离不开在对学生阅读情感的引入酝酿，实现思维智慧的启迪及阅读个性化的培养。根据不断的理论学习实践和对诸多课例审视分析，本人认为可以从以下五个方面去为学生搭建阅读学习体验、重构精神家园的桥梁。一、从生活实践中去建构
8、生活犹如溪水，它也是儿童阅读经验和情感淀积的源泉，更是儿童在阅读课堂中精神生命之花得以绽放的开端。作为语文教师要深谙学生阅读文本靠的是自身生活认知经验形成的前理解。从体验的实践性看，体验离不开实践，体验学习意味着通过实践来进行。 因此，学生进行阅读体验之前，先开展一些必要的实践活动，可利于他们获得下一轮新认知的前理解准备，同时也利于咱们在指导学生进行阅读时更好地突破理解认知的难点，使学生经历“感悟” “生情” “达理”的过程。如触摸春天这样一篇关于热爱生命、热爱生活的美文，文章描述了一个盲女孩用心灵感受春天，热爱生活和生命的故事。该文的教学重难点是怎样引领学生在读书中体验盲女孩凭借对生活的热爱
9、，极其准确地“拢住蝴蝶” 、 “放飞蝴蝶”而创造奇迹的瞬间历程。学生要准确体会到这一点就必须对盲人生活心境进行体验。为此，我在教学前作了这样的作业布置：回家扮演盲人做事并把自己的“经历”与感受写下来。对于这个特殊作业学生是乐此不疲，他们交上来的作业令我极为震憾：每个人把扮演盲人做事的细节描写得那样生动，他们对盲人生活的困难体会得那样深刻，有的写道：“盲人的生活真是难呐，离开了光明，他们真是举步维艰！让我们关爱盲人，珍视自己，热爱生活吧！”有的学生对盲人的心境体会得更是到位：“盲人不但失去了光明的世界，他们的内心深处有时还布满了沮丧、失败、伤心、绝望、寂寞、孤独的阴影，真可怜啊！”这就是生活实践
10、的智慧与情感，学生带着这份独特的体验走进了课文，走进了安静的内心世界，触摸到了文中盲女孩创造奇迹的幸福、快乐，感受到“热爱生命与生活”是这个盲女孩创造常人所不及的奇迹的内因，领悟到了作者对生命与生活的积极态度，学生在阅读情感上一气呵成，用理解的声音一遍又一遍地演绎着这个感人至深的故事。二、从提炼问题中去建构学生的阅读体验活动也需要对文本问题提炼的引领和支撑。记得前苏联教育家苏霍姆林基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。是的，儿童这种强烈的需要像情感的催化剂，在他们的内心深处催生出一种迫切阅读、一探究竟的
11、驱动力。这种驱动力来源于教师与儿童之间在阅读体验活动中的问题意识。于是，提炼阅读问题成了儿童阅读体验活动建构的牵引动力，无论问题来自于任何一方，都必须从学生阅读心理接受与需求开始，在阅读心理场上形成“软着陆” ，学生才能乘坐问题之舟在阅读文本的湖泊里徜徉、遨游。怎样让阅读问题在儿童阅读期待的心理场中“软着陆”而形成问题阅读体验？由于教学文本不同和学生生活文化环境的差异所采用的方式均有不同，但离不开他们阅读感受，阅读疑惑和阅读前理解淀积，如果教师能从儿童阅读后的基本感受、最初的体会、初读文本的情感、生活认知经验的角度去让学生交流最初的读文收获与理解困惑，自觉积累经验，聚焦形成辐射教学全程或涵盖文
12、本阅读活动的主问题，教学将收到牵一发动全身的效果。这不但可以利于教师“以学定教，顺学而导” ，还可以使整个阅读活动抵达“生动、活泼、省时、高效”的彼岸。如在指导学习小英雄雨来这篇小说，我采用扣题眼，联系生活感知，尊重学生前理解储备的方法来提炼阅读体验问题：（1）板书“英雄”词语，让学生读词，说出读后心情（崇敬、敬佩、崇拜等） ；（2）根据生活积累关于含有“英雄”的短语；（3）根据自己看过的影视节目说说自己的心中的英雄是怎样的？（4）从多元角度提问：到底作为英雄应具备怎样的条件？这个条件在不同时代不同国家不同民族中会不会变？就这样阅读体验主问题就在学生的接受与期待中“软着陆”了。还有像触摸春天
13、、 一个小村庄的故事等课文阅读，可从学生对盲人安静与正常人的生活常理思维方式去聚焦“安静创造了什么奇迹？与常人相比为什么说她创造了奇迹？从这里你想到了什么？”这样的阅读体验导向；也还可以在学生初读完课文后，联系小村庄前后不同的景象让学生说出质疑：小村庄为什么会发生变化？从这个变化过程你看到了什么想到了什么？教学应因文而异，因地制宜，让问题意识伴随着学生在阅读体验中成长。三、从反思修正中去建构“体验需要反思，反思产生问题，探究创造” 。 所以，体验阅读活动是一个尝试实践体验。体验阅读中，学生会经历一个“感物” 、 “会意” 、 “生情” 、 “神游” 、 “忘怀” 的心理过程，其间，学生会历练着
14、感知、疑惑、反思、修正、提升的梯度思维碰撞。教师在引领阅读时要善于利用学生在阅读中的这种碰撞，对自己的思维策略方向、手段进行反思、修正，以获得良好的阅读方法，形成能力，提升阅读智慧。例如，教学小英雄雨来 “与敌斗争”部分，我这样有意识地引导学生之间的阅读碰撞：鬼子真的喜欢小孩吗？还准备要把糖果、金戒指送给雨来，谈谈你的看法。学生都能从上下文和自己看到的影视中针对“喜不喜欢”这个话题进行阅读思维理解碰撞，深刻认识侵略者丑恶本质，激起对英雄雨来的崇敬；又如：教学中彩那天时我也设置了一个小小的阅读碰撞来引领学生感悟文中爸爸讲诚实讲信用的品质：我们家很穷，爸爸又那么迫切希望得到一辆奔驰车，但后来在没有
15、人知道的情况下爸爸却打电话通知库伯把车开走，你认为爸爸这样做值不值？请说明理由。再又如教学自然之道体会文中向导与游人对待遇险幼龟的态度时，可以提出让学生阅读碰撞、反思、修正的话题：你认为向导是不是个冷漠而没有爱心的人？在细节阅读中，只要教师善于找准学生读书思考、表达、反思、修正的碰撞点，那么阅读就会即刻变成一种探究、创造的活动，从而达到“生情” 、 “神游” 、 “志怀”的境地。四、从移情换位中去建构移情换位，即“学生主体设身处地，从心理上扮演彼主体角度，从心理上经历彼主体亲身经历 ，仿佛是自己的经历一般” （亦称移情理解） 。 它是儿童进行阅读体验的深入与提高，属于高层次的心智活动，教师只要
16、很好地结合文中角色的身份及经历的事件指导学生进行角色移情阅读表达体验，课堂阅读就会令人拍案叫绝，收到出奇制胜的效果。如，我在总结人物品质时让学扮演雨来说说“自己”能巧妙脱离虎口的“经历” ；在体会文章主指时让学生联系对前面课文内容所学，以雷利的身份说说“自己”为什么会发出这样的呼声，这个呼声还为了哪些人发出？说明了什么？在感悟文章揭示道理时，我在打扫森林中让学生分别扮演新上任的林务官和一个护林工人进行情境对话，通过想象性情境表达，学生领悟到破坏生态平衡就是破坏大自然规律，会遭到自然惩罚的道理。虽然语言文字只是一种抽象的符号，但是我们通过移情换位教学引领，让它们具备了鲜活的生命和情感，使语文阅读体验活动变得生动有趣、多姿多彩。学生在表演表达中的阅读潜能得到较好的开发，经历了一种跨越时空的体验。五、从想象文本中去建构科林伍德在艺术原理中这样说道：真正艺
