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1、*11.1.2 国内化学教育的发展状况简介第一 成形期 第二 充实发展期 第三 新的关键时期 *2在在1919世纪末至世纪末至2020世纪世纪2020年代，年代，奏定学堂奏定学堂 章程章程（19031903）对化学课程的设置做了明）对化学课程的设置做了明 确的规定，这标志着化学课程在我国教育确的规定，这标志着化学课程在我国教育 制度中正式确立了自己的位置，化学教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育 体系进入成形期。体系进入成形期。第一 成形期*3第二 充实发展期（30-70年代）从20世纪30年代进入充实发展期。这一时期的主要标志 是：（1）化学教育目的的扩大；（2）化学课程程度的提高；（3
2、）大学实科的注重；（4）化学师资的改进；（5）化学设备的充实等。*42020世纪世纪50-7050-70年代化学教育变革的主要特点基本上年代化学教育变革的主要特点基本上 是：是：n n从描述性从描述性 推理性；推理性；n n从主要是定性的从主要是定性的 定量的；定量的；n n从主要是宏观的从主要是宏观的 微观的。微观的。n n这种变革是多年来化学科学发展的总趋势这种变革是多年来化学科学发展的总趋势 。在大学低年级和中学化学课程中提高理论。在大学低年级和中学化学课程中提高理论 、提高学习起点，删除某些描述性（化学元、提高学习起点，删除某些描述性（化学元 素）的内容，成为一种潮流。素）的内容，成为
3、一种潮流。*5化学科学教育重点强调：化学科学教育重点强调：n n化学教育已从化学教育已从“ “化学中的教育化学中的教育” ”、“ “通过化学进行教通过化学进行教 育育” ”的观念或教育模式演进为的观念或教育模式演进为“ “有关化学的教育有关化学的教育” ”。 n n“ “化学为大众化学为大众” ”、“ “国民的化学要解决国民的问题国民的化学要解决国民的问题” ”n n化学教育的总目标切实要体现化学教育的总目标切实要体现“ “以学生的发展为本以学生的发展为本 ” ”、“ “促使学生主动地自主学习促使学生主动地自主学习” ”以及以及“ “为学生终身为学生终身 学习打好基础学习打好基础” ”等理念。
4、等理念。第三第三 新的关键时期新的关键时期*61-2 1-2 化学教育的社会价值化学教育的社会价值n n价值一：价值一：化学教育是教育系统的一个化学教育是教育系统的一个 子系统。化学教育是由国家主管的一子系统。化学教育是由国家主管的一 种育人机构或渠道。通过这一机构（种育人机构或渠道。通过这一机构（ 或渠道）促进学生的成长和发展。或渠道）促进学生的成长和发展。n n价值二：价值二：化学教育是一种全社会参与化学教育是一种全社会参与 的行动。的行动。4个*7n n价值三：价值三：化学教育是一种启智、育人的内容化学教育是一种启智、育人的内容 。n n价值四：价值四：化学教育是一种社会预期的成果。化学
5、教育是一种社会预期的成果。学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的规律，处理好个性发展与社会需照办教育的规律，处理好个性发展与社会需 求两种功能的关系，促使受教育者人人成为求两种功能的关系，促使受教育者人人成为 成功者成功者。*8科学教育的广域科学教育的广域4 4目标：目标：（1 1）态度。）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。 （2 2）过程。）过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探发展学生的智力探究过程；让他们按照探 究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着
6、去组织 、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和 现象。现象。 （3 3）知识。知识。 （4 4）技能。技能。发展学生的智力技能和操作技能。发展学生的智力技能和操作技能。n化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科 。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课， 具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。 （定义 、特点）历程 1、最早于1932年，“中等学校化学教材教法” 2、建国初期，照搬前苏联教育模式3、1957年，第一本高等师范院校教材化学教学法讲义 1-4 1-4 化学教学论课程的任务化学教学论课程的任务 化学教学论的形成与发展1
7、-4 1-4 化学教学论课程的任务化学教学论课程的任务 化学教学论的学科特点：化学教学论的学科特点：1 1、化学教学论是一门边缘学科、化学教学论是一门边缘学科2 2、综合性强、综合性强3 3、实践性强、实践性强 *主要应解决两大类问题 （1）化学教学中的问题 资资资资料小卡片料小卡片教什么？教什么？ 教到什么程度？教到什么程度？怎怎样样教？教？ 怎怎样评样评 价？价？资资资资料小卡片料小卡片课课程目程目标标 课课程内容程内容课课程程结结构构 课课程程实实施（教材）施（教材）课课程程评评价价（2）化学课程中的问题*121-4 1-4 化学教学论课程的任务化学教学论课程的任务1-4-1 1-4-1
8、 为什么要教为什么要教/ /学学教育教学目的教育教学目的1-4-1-4-2 2 教教/ /学什么学什么课程与教学内容课程与教学内容1-4-3 1-4-3 怎么教怎么教/ /学学教教/ /学的过程、方法学的过程、方法、手段、手段1-4-1-4-4 4 学得怎么样学得怎么样测量与评价测量与评价 考试考试1-4 1-4 化学教学论课程的任务化学教学论课程的任务化学学习论化学教师论理论化学课程论化学教学原理论化学教学设计论实践发展教什么？怎样教？怎样学？理论联系实际怎样进行化学教学研究？1、获取先进的化学教育理念；2、了解化学新课程体系；3、掌握现代化学教育理论和学习理论；4、具备化学教学的实践能力；
9、5、具备初步的化学教学研究能力；6、具备可持续发展的潜质。 1-4-1 1-4-1 为什么要教为什么要教/ /学学-课程教育教学目标课程教育教学目标化学教学论的课程目标先进观念思想的 了解和建立现代方法、技术和策略的 了解和尝试教学基本理论、概念等 知识的学习和理解教学基本技能、方法、 手段的练习和掌握双维双层教学目标和教学要求体系基本要求六会会备课 会写教案 会做课件会上课 会 说 课 会 评 课新课程中教师角色的十大转变新课程中教师角色的十大转变由由“ “权威权威” ”向向“ “非权威非权威” ”转变转变 由由“ “指导者指导者” ”向向“ “促进者促进者” ”转变转变 由由“ “导师导师
10、” ”向向“ “学友学友” ”转变转变 由由“ “灵魂工程师灵魂工程师” ”向向“ “精神教练精神教练” ”转变转变 由由“ “信息源信息源” ”向向“ “信息台信息台” ”转变转变 由由“ “一桶水一桶水” ”向向“ “生生不息的奔河生生不息的奔河” ”转变转变 由由“ “挑战者挑战者” ”向向“ “应战者应战者” ”转变转变 由由“ “蜡烛蜡烛” ”向向“ “果树果树” ”转变转变 由由“ “统治者统治者” ”向向“ “等中的首等中的首” ”转变转变 由由“ “园丁园丁” ”向向“ “人生的引路人人生的引路人” ”转变转变 化学教学论第2章 化学课程的编制与变革科学素养 (Scientif
11、ic Literacy)科学素养是人们认识自然和应用自然规律的内禀特 质 科学素养是现代社会公民必备的一种基本素质n 瑞典学者 英格马费格林提出，科学素养要素 4 范畴：n 1. 科学进取心； 2. 科学世界观；n 3. 正确观察科学的能力； 4. 科学思维习惯。我国学者主张：n科学素养包括：n（1）科学情感n（2）科学态度n（3）科学方法n（4）科学思维n（5）科学实践意识n（6）应用科学知识解决问题的能力2.1.2 新中国成立以来我国化学课程的改革A 初建体系时期 B 相对稳定时期 C 发展变革时期我国化学课程的变革时间时间标标志性文件 特 点1952.12中学化学 教学大纲（ 草案）参考
12、苏联教学大纲，提出重视双基、培 养辩证唯物主义观点和爱国主义思想、 加强实验、认识化学生产等；规定在初 三到高三的4个年级开设化学。50 60修订1、课程体系初建时期2、课程相对稳定时期 时间时间标标志性文件特点1978全日制十年制学校中学化 学教学大纲（试行草案）充分吸收了建国30年的化学课程经验 教训1983两种要求的教学纲 要（草案） 较高要求六年制重点中学甲种本 基本要求五年制中学乙种本（化学理论与计算的要求相对低）1987全日制中学化学教 学大纲 明确培养“观察、思维、实验 、自学”四种能 力 重视“科学态度和科学方法教育” 降低难度（删、加）1990修改稿 分必修和选修课两部分；
13、化学基本理论中分到必修（物质结 构、周期律和周期 表）、选修（反应速率、化学衡、电解质溶液）1992九年义务 教育全日制初级中 学化学教学大纲（试行） 首次单独规定初中教学目的； 体现素质教育思想1996全日制普通高级中学 化学教学大纲（供试 验用）分化学（必修，高一、二）、化学（必修 加选修，高中三年）；删略繁琐计 算和次要元 素化合物知识，增加与生活、社会联系内容。3、课程发展变革时期时间时间标标志性文件特 点2001.7全日制义务教 育化学课程标 准（实验稿） 内容：课程思想、目标、内容体系、学习方式、教学建议、评价建议、教材编写、课程资源开发等 倡导科学探究（有针对性地培养学生的创新精
14、神与实践能力） 高中课程结构：设置模块选择性2003.4普通高中化学 课程标准（实 验）2.2.1 学科课程与活动课程2-2 化学课程的基本组织形式学科课程：便于系统地传授基础知 识、基本技能和基本方法，学生可 以从不同内容的学习中养成良好的 科学态度、逐步提高分析和解决问 题的能力。（我国义务教育阶段的 化学课程）活动课程：是针对长期以来单一的学 科课程而提出来的一种学校课程形式 ，它能弥补传统学科课程的缺陷，有 利于激发学生的学习兴趣，具有实践 性、开放性、自主性等特点，强调多 学科综合和“做中学”，力求通过学生 的实践来发展学生的操作技能和解决 实际问题的能力。2.2.2 必修课程与选修
15、课程必修课程：是每一位学生为达到规 定的学业要求必须学习的课程，一 般是工具性基础课程，是学习其他 知识和能力发展必不可少的基础。选修课程：根据学生的兴趣和职业 倾向等要求自主决定是否选择的课 程，从性质上可分为限制性选修和 任意选修课程。2-3 化学课程目标的基本特征2.3.1 化学课程目标确立的依据依据之一：国家对人才培养的基本要求全日制义务教育化学课程标准（实验稿）课程目标：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高
