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1、第十一讲说 课在“说课”中，一定要清楚“说课”与“ 备课”“上课”的关系， 因为说课与备课既有联系又有区别。一、说课与“备课”、上课”的关系（一）说课与备课w2、备课是说课的基础，说课必须依 赖备课，如果事先不备好课，说课就 无从说起，因此，要说好课，就必须 备好课。1、从备课到说课，是由静态到动态 的飞跃。说课和备课相同点：1、主要内容相同。说课与备课的教学内容都是相同的。2、主要任务相同。都是课前的准备工作。3、主要做法相同。都要学习大纲。吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动；而备课是属于教学活动。（2）目的不同。说课是帮助教师认识备课
2、规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的。 （3）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。（4）基本要求不同。说课教师要说出教学设计及设计的依据；而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。教学 设计说课策划教学 活动和内 容纲要呈现教学 过程和具 体内容做什么 怎么做为什么说课和上课相同之处 ：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态等教学基本功。 （二）说课与上课面对的对象有所 不同，“说课”面 对的是同行、评 委、领导；上课 面
3、对的是学生。 因此，说话的口 气有所不同。侧重点有所不同， 上课侧重于引导学 生学习，开展活动 ，既解决教（导） 什么的问题。而“说 课”侧重于理论依据 ，既解决为什么这 教（导）的问题。w说课与上课都有属动态过程， w但两者之间也有区别： 不同之处 ：两者的评价标准不同上课的评价标准虽也是看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 二、“说课”形式起源、发 展及概念的认识 “说课”是一种教研活动形式。 (1987年6月底)起源于河南省新乡市红旗 区的一项具有本土性
4、的教学活动 。 借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。1、说课是一种较 灵活、 较高层次的教研活 动形式。说课是什么?记住关键词记住关键词 ！它必须以一定的教育教学理论为依据， 以此指导整个说课过程，是一个理论 与实践相结合的过程。是提高教师理 论水平的有效途径。2、说课的过程并不是课堂教 学的简单重复是教学研究活动3、说课时，要求说课者针对某 一特定的教学内容，在备课后或 上课后向同行、领导系统地阐述 自己
5、对教材的理解、学情的分析 以及教学的设计等方面的见解， 在理论与实践相结上作一番探讨 ，然后由听者评议，双方进行交 流切磋。说课的目的在于：对教师进行全面了 解，并进行综合评价；在于提高教研 效果；在于促进理论与实践相给合， 有效地提高教育教学质量。三、说课的作用四、说课的基本内容说课的内容主要体现在四个 方面，即“四说”： 说教材、说教法、说学法、 说程序。 1、听说教材，就可以听出说课者对教 材的理解和把握程度。 2、这一部分内容主要阐述自己对教材 的理解（教材的作用和地位、新旧知 识的衔接点、生长点。）； 3、分析及处理意见或方法（对教材的 删、补、增）；.说教材4、正确提出教学的重点、
6、难点、关键 的确定；5、阐明教学大纲、课程目标对这部分 内容有什么要求。实施课程标准后，要求教师转换角 色，基于这一转变1、说课者在说教法时，就必须说 在教学活动中，教师如何组织教学 、如何引导学生学习、如何参与学 生的学习。.说教法3、说如何培养学生的创新精神和创新 实践能力，在最大程度上体现课改精神 教师是课堂教学的组织者、引导者 、参与者、启发者。 w2、说如何激发学生的学习兴趣、最大 限度地调动学生的学习积极性。说学法时要说清下面几个问题： 指导学生掌握哪些方法？培养哪些能 力？说学法1、学习方法有：识字方法、认识理 解段的方法、阅读的方法、审题的 方法、检验的方法、知识迁移的方 法、
7、搜集信息和运用处理信息的方 法等；w3、学习能力有理解能力、 w分析能力、概括能力、 w判断能力、思维能力、 w处理信息能力、自学能力等。说程序须说清每个教学环节的安排及 其理论依据，体现各自的教学风格和 教学特色。说程序时可以按说教材说教法说 学法说程序的顺序说，也可以在说 程序的过程中融入说教材、说教法、 说学法。说程序说教材说教法说学法说程序说教材说 程 序第一步第二步第三步教法学法教法学法教法学法分析 重点 难点目标 知识 能力 情感主要根据自己的习惯和教 材的特点进行处理安排， 说课的程序并没有固定的 模式。 1、如何突出重点、突破难点、抓关键，以 实现教学目标（这部分内容有些教师安
8、排在 说教法中进行，效果也不错。）2、其次，采用什么教学法手段、媒体的使 用。3、如何小结，板书的设计、作业设计及其 意图也需要作简要说明。说程序中，还包含以下 内容：五、说课应注意的问题1.突出“说”字2.把握“说”的方法3.语气得体、内容不失真4.说出特点、说出风格 六、要求1、要体现出教师的教育观念的更新 、教学和评价方式的转变、优化教 师行为，增强为学生服务的意识， 体现高中生课程标准的理念和现代 的师生关系，引导学生学习方式的 改变，积极推进素质教育。w2、教学目标方面要以新课标w为依据来组织，教学目标应w明确而具体。w3、教学内容与相关的教学 资料准确，无科学性错误。要 能体现出对
9、教材和课标的理解 ，体现对教学内容及相关资料 的处理。4、教与学的方法上要能突出学生 的主体地位，创设良好的教学情境 ，激发学生求知欲，营造良好的教 学氛围。5、要能根据教学内容确定所需 的教学媒体，要能充分体现多 种教学媒体与信息技术的整合 。6、整个课要给人留下良好的 整体印象。 在说课过程中必须讲普通话， 语言要流畅而富有激情，要具 有感染力。说课模式开场白第一部分：说教材首先，说本课的地位和作用。XXX在XXXX中处于承上启下的作用，它 承接XXXX内容，又为XXXX做好知识准 备，是XXXX整个链条上的不可或缺的 一环，具有不可替代的作用和地位。其次，说教学目标。依据课程标准和教材内
10、容，以 及XX年级学生的XXX实际情况，确 立教学目标。1.认知目标：通过学习，使学生明 确XXX，理解XXX，掌握XXXX。2.能力目标：通过教学，提高 学生XX能力、XX能力。 3.思想、情感目标：通过对XX的分 析，使学生认识到XX的意义，坚定 XXX。通过对XX的分析，使学生体会到 XXX，认识到XX的意义。再次，说本课的教学重点和教学难 点。XXXX本课的教学重点，XXXX是教学 难点。因为， 第二部分：说教法1.问题教学法。“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问 号”。XXX课的一个特点是它具有较强的 思辨性，驾驭和引导教学成败的关键，在 一定程度上取决于如何提出问题和回答问 题。因
11、此，在这堂课的教学过程中，我采 取“问题教学法”，即以教师为主导，学 生为主体，以问题为中心，解决各自的问 题，以达到知识、能力、觉悟全面提高的 目的。2.知识嫁接法。现代教育理论认为：“学生是最大的 教育教学资源。”“成功的教学在于 教师能通过寻找新旧知识间的最短距 离进行知识嫁接，以旧知导新知。” 因此，我在教学中力求寻找学生已有 历史知识与本课知识的最短距离组织 教学，力求达到事半功倍的教学效果 。3.图示教学法。适时地利用图示的直观性，能提高教 学效果。在本课教学中，我利用图示 把XXXXXX展示出来，有利于学生对基 础的掌握和落实。第三部分：说学法现代教学思想尢其注意学生的主体作 用
12、，重视学生学的方法。这堂课，我 引导学生掌握和运用以下学法。1.读书自学法。充分利用教材可读性的特点，组织学 生阅读分析归纳，提高学生的自 学能力。2.参与学习法.正如陶行知先生所倡导的“教师要充 分解放学生的大脑，双手，嘴巴，眼 睛”。我在教学中尽可能多制造参与 机会让学生动起来，活起来，在快乐 、和谐、富有成就感的教学激励中学 会合作，学会学习，学会做人。3.比较分析法。通过对知识的比较，加深对知识的 印象，提高认识。本课XX。第四部分：说教学过程1.新课导入回顾上节课的知识，引出本课 要学习的内容。2.讲授新课3.归纳小结我引导学生梳理本节课的知识体系。 通过本节课的学习，我们应掌握以下 内容。（1）XXXX2）XXXXX4.反馈练习我围绕本框题的重点和难点设计XXX道 能体现学生思维特点,训练其分析问题 、解决问题能力的练习，以真正落实 本课时的教育教学目标。练习：XXXXXX自我说课小结，画龙点睛。
