德国职业教育参观汇报材料

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1、1走进德国职业教育 2015.05.05. 122非常幸运，我能成为为河南省全民技能振兴兴工程建设师资设师资 培训训“双百双 向”出国研修班成员员。于2015年3月21日至2015年4月10日在德意志联联邦共和 国进进行为为期20天的学习进习进 修，由耳听为为虚变变成眼见为实见为实 ，由片断式了解变变 成完整的亲亲身体验验。开拓了视视野，更新了观观念，零距离地接触了世界一流 的职业职业 教育，收获颇获颇 多。德国学习概况 (1)3月23日至3月25日，在柏林应用科技大学进行培训。 (2)3月26日至3月28日，在尼尔斯综合职业学校进行培训。 (3)3月30日至4月3日，在柏林应用科技大学分校进

2、行培训。 (4)4月3日之后，在Niles AW 职业教育中心参观学习。德国学习内容：德国职业教育体系与双元制，德国政治、科研和教育概况，德国工程技 术人员、技工的培养，以及教学方法、授课技巧、新旧教学理念等。参观了Niles AW 职业教育中心，重点了解电工、金属切削机床工、机 电一体化工3种标准职业的如何实施培训；参观了柏林勃兰登堡汽车修理培训中心；参观了德国慕尼黑宝马汽车展览馆。331.德国的职业教育体系； 2.德国的“双元制”； 3.德国职业学校教师资格的获得； 4.德国的职业教育课程设置； 5.德国的教学方法； 6.德国的教师绩效考核； 7.德国职业教育学习感想汇报提纲4 4德国教育

3、的四个基本层次:基础教育、高等教育、职业教育、继续教育 基础教育包括：学前教育、初等教育、中等教育。 高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。 德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人 竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会经济参 与的终生伴侣。 德国的职业教育体系5 5文理中学（普通高中）实科中学5-6 年第二次分流各类职业高中综合性大学应用技术大学各类技术学校直接就业小学 4 年 第一次分流 由学校写出评价报告，建议分流去向，家长最终决定文理中学（普通初中）66普通中小学特色中小学普通高中特色高中转学转学硕士研究生博士研究生普 通 高 校重 点 高 校高 职 院 校职 业 学

4、校转学7 7文理中学（普通高中）实科中学5-6 年第二次分流各类职业高中综合性大学应用技术大学各类技术学校直接就业文理中学（普通初中）8什么是“双元制”简单地说，德国的职业教育不仅仅是 由职业学校来完成的，而是由企业和职业 学校两方共同教育和培养的，成为“双元” ，即企业培训和学校教育，两者相互补充 ，互相支持，以企业培训为主，学校教育 为辅。在双元制职业职业 教育中，除了企业业和学 校双方之外，行会也起到了及其重要的作 用，尤其是对对企业业培训训的主导导和监监督。89双元制管理体制9联邦政府联邦政府行会行会 企业培训企业培训教育部教育部州政府州政府 学校学校监督监督培训规章培训规章培训计划大

5、纲培训计划大纲10行 会 行会的工作领域所有注册的企业必须成为相应行会的会员，行会对企业 的职责有： (1)代表企业的利益与政府等各方沟通，维护企业利益。 (2)最重要的也是行会主要的工作是招商引资，争取政府更优 惠的政策，吸引企业到这边来投资。 (3)环保技术创新也行会关注的工作。 (4)对市场发展前景余预期，对企业在地区就业统计，对会员 单位进行咨询服务支持。 (5)帮助青年人创业，提供管理上 财务上的咨询。 (6)国际贸易 如有企业到中国销售，行会提供中国法律政策 咨询。 (7)职业教育和继续教育等培训工作。1011111. 制定企业的培训大纲； 2.对企业中的职业教育进行监管； 3.对

6、职业教育的质量进行控制以及负责学徒 的考试。行会在职业教育中的作用121. 制定企业的培训大纲职业教育由企业和学校共同承担，双方都有 培训或教育大纲，企业的培训大纲由行会制定， 学校的教学大纲由教育部制定，行会、教育部门 的联系由联邦政府统一协调，保证双方制定出的 培训教纲内容一致，相辅相成。12行会在职业教育中的作用132.对企业中的职业教育进行监管。首先对培训机构的资格进行检查，企业要招收学徒并对其 培训要具培训的资质。行会要实地考察企业有没有条件带学 徒，有无培训师。对培训师资格的检查包括专业和德育两个 方面，专业方面一是是否接受过职业教育或者是在行业中工 作过多年，有经验；还有是否具有

7、教学能力。企业资格认证 完之后，会发证书表示企业可以招学徒，表明这家企业有一 定的能力和品质，这是对企业起到一个宣传的效果，同时企 业也可以有一些较为廉价的劳动力。其次行会还要对企业和学徒签订的合同进行备案，要对学 徒的培训过程进行监管，企业每年9月份左右招收新学徒，然 后与他们签合同，虽然合同是学徒和企业之间签的，但是如 果行会不同意也无效，合同必须包括：工资待遇 、培训时间 ，遵守未成年保护条例等，如不合格要重新签，以此来保护 学徒的合法权益。13行会在职业教育中的作用143.对职业教育的质量进行控制以及负责学徒的考试行会要对企业培训内容进行管理，同时监控学徒学习质量， 防止学徒只成为廉价

8、的劳动力而技能上得不到提高。学徒在企业中工作的同时，每周都要写一份培训报告，包括 学习内容和技能，报告须请培训负责人签字。每个学徒都会积累 出一本厚厚的培训手册，记录自己在企业接受培训的历程、这本 手册对学徒来说至关重要，因为学徒毕业前要到行会参加统一的 考试，只有拿出培训手册，才会获得考试资格。考试的考评组成员是由行会、企业和学校各出一名专家担任 ，考试合格会给学徒颁发培训证书，相当职业资格证书，对求职 非常重要，无此证书不得就业。总的来说，行会从企业培训资格认定，到合同签订，到企业 培训过程的监控，到最后考试和培训证书的发放，全程参与其中 ，在德国的职业教育中起到了十分关键的作用。14行会

9、在职业教育中的作用151.学徒属于学校还是属于企业？学徒属于企业，而不是学校。企业先招工而不是学校先招生，招工时企业要面试， 对学徒整体素质甚至学徒家庭进行考察，还要求学徒回答 问题以测试学徒的能力。学徒毕业有离开企业的自由。企业培训和学校教育前3个月学徒可以提出退学；若企 业和学校发现学徒不适合这个行业，企业或学校也会坦白 地要求学徒再去寻找适合自己的职业和企业。15学校、企业与学徒之间的关系162.企业培训重要还是学校学习重要？对于这个问题，企业的老板和学徒回答得都很一致： 学校的学习只是企业培训的补充，职业教育主要发生在企 业。但是学校不存在也不行，因为在企业中学习的大都是 技能点，但一

10、些通用知识和基础理论，系统的专业理论及 实践等都要在学校中学习。所以说，企业培训和学校教育 并存，但以企业为重心是德国双元制的一个显著特点。16学校、企业与学徒之间的关系173.学校教育如何与企业培训进行衔接？学徒不用自己寻找学校，所在的企业有固定的 合作学校去学习，从时间上来讲，每年40周，13 周在学校，27周企业，每周1或2天在学校，3-4天 在企业。17学校、企业与学徒之间的关系1818企业在双元制体系中的经费 职业教育平均成本和收益（已分摊成本 ） 每个学 徒年平 均生产 值 年净成 本每个学徒 年平均成 本 学徒的人 员成本 培训师的人 员成本 教学材料 以及设备 、 材料成本 1

11、9191.德国的职业教育法规定必须这样做。2.计算投资的潜在回报，指除了学徒劳动创造的 价值外，企业可能获得的有形或无形回报。这种潜在 回报主要表现为人力资源回报和社会回报。企业减少 了对新员工的培训成本，并且被认为是有社会责任感 的企业而受到顾客的青睐，还可能因此获得来自政府 和其他组织的各种支持。对潜在回报的看重，正是企 业愿意“亏一小部分钱”提供现代学徒制的原因。3.文化传统也对企业投入学徒制培训有很大的影 响力。企业投入学徒制的义务感比较强，认为这是理 所当然的事。企业为业为 什么能接受“双元制”2020德国，教师师基本是终终身制，享受着国家公务员务员 待遇 。尤其是在经济经济 不景气

12、的情况下，以其工作稳稳定，时间时间 灵活，不受危机的影响，能按时领时领 到工资资等优优点成为为令 人向往的职业职业 。但要成为为一名教师师确属不易。一个从中 学开始就想当教师师的人也要经过经过 十多年的努力，在3335 岁岁左右才能成为为一名合格教师师。如果19岁岁高中毕业毕业 取得 毕业证书毕业证书 ，要经过经过 33.5年的职业职业 培训训，就23岁岁，再经经 过过5年大学进进行未来所教专业专业 的专业专业 学习习取得大学文凭就 28岁岁，再实习实习 2年，同时时学习习教育学、心理学等教育理论论 就30岁岁，这时这时 理论论上取得教师资师资 格证书证书 ，但要真正申请请 成为为与州文化教育

13、部门签约门签约 的教师师一般都3335岁岁了。这这 样样，尽管时间长时间长 ，但教师师无论职业论职业 操守，还还是职业职业 水平 都较优较优 秀，这这就从源头头上保证证了师资质师资质 量，优优良的师资师资 保证证了教学质质量。教师资格的取得2121教师资格的取得4年大学学习在一所职业学校实习1年在一所职业学校任教1年心理学主科 (例如机电技术)教育学副科 (例如伦理，英语，德语)专业基础学习每周授课6课时 每周1天学习法规、管理、组织等等旁听每周1天副科学习每周授课16课时第一次国家考试2小时考核每周1天时间参加研讨班 1小时考核 第二次国家考试成为一名职业学校的教师2222学生（徒）资格学生

14、凭初中（实科中学）毕业证向企业 申请（先了解信息），企业对申请的对象进 行资格审查和考试，企业录取学员后，由企 业为学员联系职业学校。2323在职业职业 学校学习课习课 程一般分为为两类类。 一类为类为 主修课课程，为语为语 言、社会、宗教、 运动动。另一类为辅类为辅 修课课程有四类类：经济经济 方面，信息技术术方面，专业专业 英语语方面 ，专业专业 技术术方面。在辅辅修课课程中，还还包 含了一周2节节的选选修课课（WPF）如创业课创业课 程、机器人、网络络方面的技能、数据库处库处 理、考英语资语资 格证书辅导证书辅导 等等。课程设置2424例如：讲电讲电 子技术术。如果以知识为导识为导 向来

15、讲讲，要讲电讲电 子 技术术的概念、分类类、运用、发发展，这这些内容很重要。上大学还还 会学。而以工作为导为导 向就不一样样了，要讲讲公司与公司的运行， 公司的组织组织 ，要讲讲市场场、市场营销场营销 、客户户，要讲讲成本核算、 会计计知识识等等，这这些在电电子技术术中是没有的，但以公司而运作 是少不了的知识识。再如，一个在电脑电脑 公司做营销营销 的学徒，来了 一个客户户，要买买一批电脑电脑 ，并提出了许许多要求，学徒要完成这这 份订单订单 ，就必须须知道本公司能否完成，有关技术术在不在本公司 的能力范围围。要订订下这这份订单订单 ，要找公司的谁谁？说说明书书是外 文的能否看懂，看不懂，找公

16、司谁谁帮助，电脑电脑 会不会组组装，联联 网，选择选择 最佳服务务网络络机构，订订下了，会写订单吗订单吗 ？会转账转账 ，查对账户查对账户 ，判断钱钱是否进账进账 等等。要求更高一层层的话话，会 构建网络络，会编编程，会维维修吗吗？这这就需要学生的学习习能力，需 要相应应的课课程，这样这样 老师师的角色也改变变了，教师师必然成为为一 个引导导和帮助学生学习习的人，但老师师始终终知道我的学生未来要 做什么。课程设置2525教学方法（一）职业教育的教学方法基本上是从企业培训中 引进的，其核心是以行动为导向。所谓行动导向就 是以学生为中心，师生相互约定一定的行为任务或 产品，以完成这个任务或产品来设计教学活动。教 学过程中，课前师生对话约定行动产品是什么？学 生说明对什么感兴趣，提出方案，老师提出建议， 任务可以是老师提出，也可以是学生提出。行动开 始后，充分发挥学生的潜能，利用各种信息让学生 发挥，老师要观察发现他们的好主意、好点子，有 创意的做法和不足，启发其改进，促成建立在以学 生为中心、通过学生讨论解决