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1、我的儿童阅读观我的儿童阅读观商友敬著名语文教育家，原上海师专（现并入上海师范大学）高级讲师，1997 年退休。曾参与编写新语文读本 （中学版、小学版） ，主编教师人文读本 过去的教师 。著有语文教育退思录 坚守讲台 。一今日教育的大背景是：以人为本。今日教育的目标是为了每一个人的成长和发展。今日小学教育的目标是为了儿童的全面成长和发展。今日小学语文教育的目标是通过母语的学习，使学生全身心地成长和发展。不必讳言：小学教育，儿童为本。二在设想儿童的未来之前，先认真地考察一下儿童的现状：他以一双童真的眼睛看世界，他以无邪的童言与别人交流，他以游戏来伸展他的童趣，他的心灵是纯洁的童心。一年级的孩子就是
2、一年级的孩子，五年级的孩子就是五年级的孩子；不要一看到孩子就想到“培养大师” “历史重任” “远大前程”“传承国粹” 。鲁迅先生说得好：“要我们保存国粹，也须国粹能保存我们。 ”不要把大人应尽而未尽的责任，强加到孩子的身上。以剥夺儿童童年的乐趣为代价，不论你虚设的是何等伟大的目标，对孩子来说都是残酷的。三婴儿在母亲口中发现语言，幼儿在母亲的歌谣中悟得语言的神奇和美丽，儿童把母语化为自己的童言，温馨的生活帮助他在母语环境中一天天成长。仔细观察二至六岁儿童的语言发展，速度惊人，效率惊人，每个孩子都是语言发展的天才。为什么进了小学，正式学习了“语文课” ，口也拙了，眼也呆了，心也迷蒙了？是老师硬要将
3、孩子的童言“规范化”为大人的话语。 “话要说完整” “句子要说通顺” “文章要写得有意义” ，童言萎缩了，童心也萎缩了，孩子对语言文字、阅读作文有了畏惧，再加上考试的鞭子在后面抽打，小学语文教学是被我们自己整垮了的！四当然要进行必要的有序的语文教育，目的在于让孩子在童言的基础上，向规范的、形象的、生动的、优美的现代汉语一步步转化、发展。教师借助教材和课外读物，帮助（而不是驱赶）他们自然而健康地转化和发展，使孩子非但有自己的话语，还能熟悉和明白爸爸妈妈的“大人话语” ，进而有机会有能力通过学习进入爷爷奶奶的话语古代汉语。要注意：慢慢来，趣味为主，不能本末倒置，更不能舍本逐末。现实的生活，当下的语
4、言环境，才是儿童语言成长的“根” 。现代新鲜的种子，在现实的土壤中，是长不出古老的“根”的。五透过母语的学习，孩子能得到什么？首先是语言的知识和运用的能力。由知识转化为能力是个大问题，不能靠“做题目” ，而要靠孩子对生活和语言的兴趣。兴趣是最伟大的动力，再怎么强调也不过分。在这个问题上，教师是榜样，语文教师的语言修养与情趣，对学生的语文学习起决定性作用。如果提得再高一点儿，就是语言的智慧。传递知识不难，传承能力也不难，能给学生以语言的智慧，才是真正的明师。我们这个时代最需要这样充满智慧的明师。其次是透过语言的知识、能力和智慧，使孩子得到情感上的熏陶，透过语言滋长他们的爱心。还有，就是孩子们最可
5、贵的想象力。想象力虽然不是儿童所独有的，但是儿童时代的想象力最丰富。优秀的儿童读物，都能引发儿童丰富的想象力，而僵化的训诫式的陈腐的教材、读物则堵塞乃至扼杀了儿童的想象力。想象力与诗是共生的，优秀的诗篇都是优美的语言与想象力的结合。世纪年代，林庚先生在北大最后一次讲诗时说：“什么是诗？诗的本质就是发现；诗人要永远像婴儿一样，睁大了好奇的眼睛，去看周围的世界，去发现世界的新的美。 ”他说得多好啊！今日中国教育的重要失误在于无视孩子的想象力，甚至有意无意地弱化乃至扼杀学生的想象力，以“发展他们的记忆力”为名义挤走了想象力，以“传承传统文化”为名，排除了他们的想象力，以“标准化考题”为一块大石头，压
6、住了他们的想象力。须知，一个从小就丧失了想象力的人，长大之后不可能萌生出创造力，而民族的振兴和希望全在于每一个人的创造力。商友敬著名语文教育家，原上海师专（现并入上海师范大学）高级讲师，1997 年退休。曾参与编写新语文读本 （中学版、小学版） ，主编教师人文读本 过去的教师 。著有语文教育退思录 坚守讲台 。一今日教育的大背景是：以人为本。今日教育的目标是为了每一个人的成长和发展。今日小学教育的目标是为了儿童的全面成长和发展。今日小学语文教育的目标是通过母语的学习，使学生全身心地成长和发展。不必讳言：小学教育，儿童为本。二在设想儿童的未来之前，先认真地考察一下儿童的现状：他以一双童真的眼睛看
7、世界，他以无邪的童言与别人交流，他以游戏来伸展他的童趣，他的心灵是纯洁的童心。一年级的孩子就是一年级的孩子，五年级的孩子就是五年级的孩子；不要一看到孩子就想到“培养大师” “历史重任” “远大前程”“传承国粹” 。鲁迅先生说得好：“要我们保存国粹，也须国粹能保存我们。 ”不要把大人应尽而未尽的责任，强加到孩子的身上。以剥夺儿童童年的乐趣为代价，不论你虚设的是何等伟大的目标，对孩子来说都是残酷的。三婴儿在母亲口中发现语言，幼儿在母亲的歌谣中悟得语言的神奇和美丽，儿童把母语化为自己的童言，温馨的生活帮助他在母语环境中一天天成长。仔细观察二至六岁儿童的语言发展，速度惊人，效率惊人，每个孩子都是语言发
8、展的天才。为什么进了小学，正式学习了“语文课” ，口也拙了，眼也呆了，心也迷蒙了？是老师硬要将孩子的童言“规范化”为大人的话语。 “话要说完整” “句子要说通顺” “文章要写得有意义” ，童言萎缩了，童心也萎缩了，孩子对语言文字、阅读作文有了畏惧，再加上考试的鞭子在后面抽打，小学语文教学是被我们自己整垮了的！四当然要进行必要的有序的语文教育，目的在于让孩子在童言的基础上，向规范的、形象的、生动的、优美的现代汉语一步步转化、发展。教师借助教材和课外读物，帮助（而不是驱赶）他们自然而健康地转化和发展，使孩子非但有自己的话语，还能熟悉和明白爸爸妈妈的“大人话语” ，进而有机会有能力通过学习进入爷爷奶
9、奶的话语古代汉语。要注意：慢慢来，趣味为主，不能本末倒置，更不能舍本逐末。现实的生活，当下的语言环境，才是儿童语言成长的“根” 。现代新鲜的种子，在现实的土壤中，是长不出古老的“根”的。五透过母语的学习，孩子能得到什么？首先是语言的知识和运用的能力。由知识转化为能力是个大问题，不能靠“做题目” ，而要靠孩子对生活和语言的兴趣。兴趣是最伟大的动力，再怎么强调也不过分。在这个问题上，教师是榜样，语文教师的语言修养与情趣，对学生的语文学习起决定性作用。如果提得再高一点儿，就是语言的智慧。传递知识不难，传承能力也不难，能给学生以语言的智慧，才是真正的明师。我们这个时代最需要这样充满智慧的明师。其次是透
10、过语言的知识、能力和智慧，使孩子得到情感上的熏陶，透过语言滋长他们的爱心。还有，就是孩子们最可贵的想象力。想象力虽然不是儿童所独有的，但是儿童时代的想象力最丰富。优秀的儿童读物，都能引发儿童丰富的想象力，而僵化的训诫式的陈腐的教材、读物则堵塞乃至扼杀了儿童的想象力。想象力与诗是共生的，优秀的诗篇都是优美的语言与想象力的结合。世纪年代，林庚先生在北大最后一次讲诗时说：“什么是诗？诗的本质就是发现；诗人要永远像婴儿一样，睁大了好奇的眼睛，去看周围的世界，去发现世界的新的美。 ”他说得多好啊！今日中国教育的重要失误在于无视孩子的想象力，甚至有意无意地弱化乃至扼杀学生的想象力，以“发展他们的记忆力”为
11、名义挤走了想象力，以“传承传统文化”为名，排除了他们的想象力，以“标准化考题”为一块大石头，压住了他们的想象力。须知，一个从小就丧失了想象力的人，长大之后不可能萌生出创造力，而民族的振兴和希望全在于每一个人的创造力。商友敬著名语文教育家，原上海师专（现并入上海师范大学）高级讲师，1997 年退休。曾参与编写新语文读本 （中学版、小学版） ，主编教师人文读本 过去的教师 。著有语文教育退思录 坚守讲台 。一今日教育的大背景是：以人为本。今日教育的目标是为了每一个人的成长和发展。今日小学教育的目标是为了儿童的全面成长和发展。今日小学语文教育的目标是通过母语的学习，使学生全身心地成长和发展。不必讳言
12、：小学教育，儿童为本。二在设想儿童的未来之前，先认真地考察一下儿童的现状：他以一双童真的眼睛看世界，他以无邪的童言与别人交流，他以游戏来伸展他的童趣，他的心灵是纯洁的童心。一年级的孩子就是一年级的孩子，五年级的孩子就是五年级的孩子；不要一看到孩子就想到“培养大师” “历史重任” “远大前程”“传承国粹” 。鲁迅先生说得好：“要我们保存国粹，也须国粹能保存我们。 ”不要把大人应尽而未尽的责任，强加到孩子的身上。以剥夺儿童童年的乐趣为代价，不论你虚设的是何等伟大的目标，对孩子来说都是残酷的。三婴儿在母亲口中发现语言，幼儿在母亲的歌谣中悟得语言的神奇和美丽，儿童把母语化为自己的童言，温馨的生活帮助他
13、在母语环境中一天天成长。仔细观察二至六岁儿童的语言发展，速度惊人，效率惊人，每个孩子都是语言发展的天才。为什么进了小学，正式学习了“语文课” ，口也拙了，眼也呆了，心也迷蒙了？是老师硬要将孩子的童言“规范化”为大人的话语。 “话要说完整” “句子要说通顺” “文章要写得有意义” ，童言萎缩了，童心也萎缩了，孩子对语言文字、阅读作文有了畏惧，再加上考试的鞭子在后面抽打，小学语文教学是被我们自己整垮了的！四当然要进行必要的有序的语文教育，目的在于让孩子在童言的基础上，向规范的、形象的、生动的、优美的现代汉语一步步转化、发展。教师借助教材和课外读物，帮助（而不是驱赶）他们自然而健康地转化和发展，使孩
14、子非但有自己的话语，还能熟悉和明白爸爸妈妈的“大人话语” ，进而有机会有能力通过学习进入爷爷奶奶的话语古代汉语。要注意：慢慢来，趣味为主，不能本末倒置，更不能舍本逐末。现实的生活，当下的语言环境，才是儿童语言成长的“根” 。现代新鲜的种子，在现实的土壤中，是长不出古老的“根”的。五透过母语的学习，孩子能得到什么？首先是语言的知识和运用的能力。由知识转化为能力是个大问题，不能靠“做题目” ，而要靠孩子对生活和语言的兴趣。兴趣是最伟大的动力，再怎么强调也不过分。在这个问题上，教师是榜样，语文教师的语言修养与情趣，对学生的语文学习起决定性作用。如果提得再高一点儿，就是语言的智慧。传递知识不难，传承能
15、力也不难，能给学生以语言的智慧，才是真正的明师。我们这个时代最需要这样充满智慧的明师。其次是透过语言的知识、能力和智慧，使孩子得到情感上的熏陶，透过语言滋长他们的爱心。还有，就是孩子们最可贵的想象力。想象力虽然不是儿童所独有的，但是儿童时代的想象力最丰富。优秀的儿童读物，都能引发儿童丰富的想象力，而僵化的训诫式的陈腐的教材、读物则堵塞乃至扼杀了儿童的想象力。想象力与诗是共生的，优秀的诗篇都是优美的语言与想象力的结合。世纪年代，林庚先生在北大最后一次讲诗时说：“什么是诗？诗的本质就是发现；诗人要永远像婴儿一样，睁大了好奇的眼睛，去看周围的世界，去发现世界的新的美。 ”他说得多好啊！今日中国教育的重要失误在于无视孩子的想象力，甚至有意无意地弱化乃至扼杀学生的想象力，以“发展他们的记忆力”为名义挤走了想象力，以“传承传统文化”为名，排除了他们的想象力，以“标准化考题”为一块大石头，压住了他们的想象力。须知，一个从小就丧失了想象力的人，长大之后不可能萌生出创造力，而民族的振兴和希望全在于每一个人的创造力。
