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1、幼儿积木建构水平的发展线索与指导幼儿积木建构水平的发展线索与指导 战略战略作者:廖贻当教师们深入积木区观察幼儿的建构活动后，发现了许多新问题：有的幼儿很少选择积木区的活动，有的幼儿满足于拿着几块积木东走西看却迟迟不搭，有几个小朋友总是重复着搭长长的桥，而有的小朋友经常重复用几块积木围成一个圆圈小朋友的这些表示说明他们处于什么样的的积木建构水平呢？小朋友下一步会怎样发展呢？教师们深感对幼儿积木建构的发展阶段和线索的掌握缺乏，想“适当指导” ，却心中无数。为理清幼儿积木建构的发展线索，培训者小组带领教师们借鉴国外资料的图谱分析线索，认真分析了近两三年来实验园教师观察、记录的幼儿积木区的建构过程和所
2、积累的幼儿积木作品，通过研讨，达成了对积木建构区的核心教育目标的共识，并初步理清了我们所观察到的幼儿积木发展阶段与线索。积木建构区的核心教育价值是：协商幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对资料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑关系的理解；支持他们再现和发明性地表达生活经验。研究幼儿积木建构水平的发展线索，我们从资料、模型和主题三个方面入手，每一方面又按发展顺序列举，教师可据此观察、判断幼儿积木建构的发展水平，可以此作为为幼儿搭建适宜的指导台阶，引导幼儿进一步发展的依据。（一） 幼儿积木建构水平的发展阶段1对建构资料（积木）之间的空间关系的理解和操作搬移和玩弄幼儿抱着或拿着几块积木到处走，
3、或在地上随意摆放。这时的幼儿在熟悉积木，感受积木在空间中的位置、状态等。横排、顺接和叠高幼儿在横排和顺接时，体验了两块以上积木并排平铺或两端相互衔接时在空间中的横向线性或面形延伸的状态和位置。当幼儿把一块积木摞在另一块积木上并乐此不疲时，他们纵向延伸的搭建模式便开始出现了。在这一阶段，幼儿对横纵两方向搭建进行充分尝试和经验积累，知道他们能够把这两个方向的搭建经验综合运用时，以下的发展阶段才得以出现。桥式幼儿把一块积木横向搭在两块纵向竖立的积木上时，要估计、调整三块积木间的空间距离，使这一模型稳定。围拢和覆盖建构围拢的结构时，幼儿要使数块积木以横放、竖立或叠高的方式在空间中围成横向封闭而中空的模
4、型。这里，幼儿突破了线形与实心面延伸的建构的模式，用多块积木构成了横向中空的模型。而且，幼儿搭建的目的性更强。要建构覆盖的模型，幼儿需要有目的地使用横排平铺和纵向围拢的技术，并要估计、调整多块积木间的空间位置，以使顶部的数块积木能适宜地覆盖这一模型。塔式（中空）幼儿多利用桥式叠高的技术，建构纵向中空的模型。至此，幼儿积木建构中处置建构资料空间关系的主要模式多已出现。2 对各建筑模型之间的空间组合的理解和构成。当幼儿对上述积木建构模式有了一定的操作和构成经验后，他们往往把两个以上的简单模型组合成更大的建构作品，所用的组合技术有联结、穿过等。联结联结指的是 把两个或两个以上的单个简单的积木模型用多
5、种不同的接触方式组合起来。平式联结：幼儿把数个桥式模型联结成一座长长的桥时，桥面多采用平式联结。幼儿把所搭建的房子和院子、高楼与楼前停车场联结起来时，也多采用平式联结。交叉联结：幼儿要搭建道路、桥的十字路口时，除用特型积木外，多用四块积木如“十”字的交叉联结。转向联结：幼儿搭的桥或道路太长，需要转弯时，除用特型积木外，会采用如“” 、 “”式进行转向联结。还有，幼儿处置房子、兔窝等四方围拢模型时，四面墙的联结也多采用这种转向联结。斜式联结：幼儿要把道路、桥、隧道、加油站、 、停车场等几个模型联结起来时，多用到斜式联结。这种联结的难点在于适宜的斜度和稳定性。穿过穿过指的是在几个简单模型所构成的组
6、合模型中，某两个建构模型之间没有实际接触点，但在空间中又形成平行或交叉等关系，如立体交叉桥中的上层和下层两段桥面。3 在主题和情节背景下对建筑物之间关系的再现和表达这反映幼儿对所建构的事物在实际生活中相互关系的理解和表示。以下是对幼儿发展水平的判断和引导线索。情节不时丰富比如，幼儿从搭一间小朋友住的房子开始，会改搭几间小房子，并铺上道路，然后又会把几间房子联结起来，并根据商店、学校、邮局、医院等的主要特征把几间小房子装饰起来，这就逐步形成并丰富了“社区”这一主题。小朋友们还会围绕这个主题不时丰富情节，展开游戏，如再建构公园、立交桥等模型，并使之与“社区”联结起来等。教师对这方面多加关注与引导，
7、才干发展幼儿对模型和建筑物之间的空间关系和逻辑关系的理解。符合生活逻辑在幼儿的建构模型和游戏情节逐渐丰富的基础上，教师还要关注幼儿积木模型组合与情节展开是否符合生活逻辑，因为这反映着幼儿对建筑模型与实际生活的关系的认识和理解，以和通过建构活动和游戏的情节再现这一关系的水平。通过大量实地观察，教师们发现，幼儿开展建构活动基本上遵循这三方面的发展顺序，但有时也有小的条约和交叉。（二）通过适宜指导促进幼儿建构水平的发展为实现积木建构区的核心教育目标，即协商幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对资料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑联系的理解，支持他们再现和发明性地表达生活经验，教师应激发幼儿的建
8、构动机，提供有意义的资料，不时判断幼儿的当前水平并提供积极有效的支持与引导，以促进幼儿建构水平的提高。教师可以从以下几方面入手。1 提出有挑战性的问题，创设幼儿感兴趣的问题情景或主题情节，并不时判断幼儿的现有水平，明确引导方向，才干有效促进幼儿建构水平的发展。2从数量、种类等方面为幼儿的建构活动提供适宜的资料，并用图谱记录幼儿的建构作品，促进幼儿有意义的学习。3抓住幼儿遇到了提出的问题，作为形成和丰富主题、情节，掌握新的建构方式的生长点。4给予幼儿适宜的表象提示和支持，作为他们建构水平发展的台阶和支架。5在自然状态下，随即地实现多种教育价值。作者:廖贻当教师们深入积木区观察幼儿的建构活动后，发
9、现了许多新问题：有的幼儿很少选择积木区的活动，有的幼儿满足于拿着几块积木东走西看却迟迟不搭，有几个小朋友总是重复着搭长长的桥，而有的小朋友经常重复用几块积木围成一个圆圈小朋友的这些表示说明他们处于什么样的的积木建构水平呢？小朋友下一步会怎样发展呢？教师们深感对幼儿积木建构的发展阶段和线索的掌握缺乏，想“适当指导” ，却心中无数。为理清幼儿积木建构的发展线索，培训者小组带领教师们借鉴国外资料的图谱分析线索，认真分析了近两三年来实验园教师观察、记录的幼儿积木区的建构过程和所积累的幼儿积木作品，通过研讨，达成了对积木建构区的核心教育目标的共识，并初步理清了我们所观察到的幼儿积木发展阶段与线索。积木建
10、构区的核心教育价值是：协商幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对资料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑关系的理解；支持他们再现和发明性地表达生活经验。研究幼儿积木建构水平的发展线索，我们从资料、模型和主题三个方面入手，每一方面又按发展顺序列举，教师可据此观察、判断幼儿积木建构的发展水平，可以此作为为幼儿搭建适宜的指导台阶，引导幼儿进一步发展的依据。（一） 幼儿积木建构水平的发展阶段1对建构资料（积木）之间的空间关系的理解和操作搬移和玩弄幼儿抱着或拿着几块积木到处走，或在地上随意摆放。这时的幼儿在熟悉积木，感受积木在空间中的位置、状态等。横排、顺接和叠高幼儿在横排和顺接时，体验了两块以上积木
11、并排平铺或两端相互衔接时在空间中的横向线性或面形延伸的状态和位置。当幼儿把一块积木摞在另一块积木上并乐此不疲时，他们纵向延伸的搭建模式便开始出现了。在这一阶段，幼儿对横纵两方向搭建进行充分尝试和经验积累，知道他们能够把这两个方向的搭建经验综合运用时，以下的发展阶段才得以出现。桥式幼儿把一块积木横向搭在两块纵向竖立的积木上时，要估计、调整三块积木间的空间距离，使这一模型稳定。围拢和覆盖建构围拢的结构时，幼儿要使数块积木以横放、竖立或叠高的方式在空间中围成横向封闭而中空的模型。这里，幼儿突破了线形与实心面延伸的建构的模式，用多块积木构成了横向中空的模型。而且，幼儿搭建的目的性更强。要建构覆盖的模型
12、，幼儿需要有目的地使用横排平铺和纵向围拢的技术，并要估计、调整多块积木间的空间位置，以使顶部的数块积木能适宜地覆盖这一模型。塔式（中空）幼儿多利用桥式叠高的技术，建构纵向中空的模型。至此，幼儿积木建构中处置建构资料空间关系的主要模式多已出现。2 对各建筑模型之间的空间组合的理解和构成。当幼儿对上述积木建构模式有了一定的操作和构成经验后，他们往往把两个以上的简单模型组合成更大的建构作品，所用的组合技术有联结、穿过等。联结联结指的是 把两个或两个以上的单个简单的积木模型用多种不同的接触方式组合起来。平式联结：幼儿把数个桥式模型联结成一座长长的桥时，桥面多采用平式联结。幼儿把所搭建的房子和院子、高楼
13、与楼前停车场联结起来时，也多采用平式联结。交叉联结：幼儿要搭建道路、桥的十字路口时，除用特型积木外，多用四块积木如“十”字的交叉联结。转向联结：幼儿搭的桥或道路太长，需要转弯时，除用特型积木外，会采用如“” 、 “”式进行转向联结。还有，幼儿处置房子、兔窝等四方围拢模型时，四面墙的联结也多采用这种转向联结。斜式联结：幼儿要把道路、桥、隧道、加油站、 、停车场等几个模型联结起来时，多用到斜式联结。这种联结的难点在于适宜的斜度和稳定性。穿过穿过指的是在几个简单模型所构成的组合模型中，某两个建构模型之间没有实际接触点，但在空间中又形成平行或交叉等关系，如立体交叉桥中的上层和下层两段桥面。3 在主题和
14、情节背景下对建筑物之间关系的再现和表达这反映幼儿对所建构的事物在实际生活中相互关系的理解和表示。以下是对幼儿发展水平的判断和引导线索。情节不时丰富比如，幼儿从搭一间小朋友住的房子开始，会改搭几间小房子，并铺上道路，然后又会把几间房子联结起来，并根据商店、学校、邮局、医院等的主要特征把几间小房子装饰起来，这就逐步形成并丰富了“社区”这一主题。小朋友们还会围绕这个主题不时丰富情节，展开游戏，如再建构公园、立交桥等模型，并使之与“社区”联结起来等。教师对这方面多加关注与引导，才干发展幼儿对模型和建筑物之间的空间关系和逻辑关系的理解。符合生活逻辑在幼儿的建构模型和游戏情节逐渐丰富的基础上，教师还要关注
15、幼儿积木模型组合与情节展开是否符合生活逻辑，因为这反映着幼儿对建筑模型与实际生活的关系的认识和理解，以和通过建构活动和游戏的情节再现这一关系的水平。通过大量实地观察，教师们发现，幼儿开展建构活动基本上遵循这三方面的发展顺序，但有时也有小的条约和交叉。（二）通过适宜指导促进幼儿建构水平的发展为实现积木建构区的核心教育目标，即协商幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对资料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑联系的理解，支持他们再现和发明性地表达生活经验，教师应激发幼儿的建构动机，提供有意义的资料，不时判断幼儿的当前水平并提供积极有效的支持与引导，以促进幼儿建构水平的提高。教师可以从以下几方面入手
16、。1 提出有挑战性的问题，创设幼儿感兴趣的问题情景或主题情节，并不时判断幼儿的现有水平，明确引导方向，才干有效促进幼儿建构水平的发展。2从数量、种类等方面为幼儿的建构活动提供适宜的资料，并用图谱记录幼儿的建构作品，促进幼儿有意义的学习。3抓住幼儿遇到了提出的问题，作为形成和丰富主题、情节，掌握新的建构方式的生长点。4给予幼儿适宜的表象提示和支持，作为他们建构水平发展的台阶和支架。5在自然状态下，随即地实现多种教育价值。作者:廖贻当教师们深入积木区观察幼儿的建构活动后，发现了许多新问题：有的幼儿很少选择积木区的活动，有的幼儿满足于拿着几块积木东走西看却迟迟不搭，有几个小朋友总是重复着搭长长的桥，而有的小朋友经常重复用几块积木围成一个圆圈小朋友的这些表示说明他们处于什么样的的积木建构水平呢？小朋友下一步会怎样发展呢？教师们深感对幼儿积木建构的发展阶段和线索的掌握缺乏，想“适当指导” ，却心中无数。为理清幼儿积木建构的发展线索，培训者小组带领教师们借鉴国外资料的图谱分析线索，认真分析了近两三年来实验园教师
