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1、小学语文小学语文“备好课备好课”专题全省统一考专题全省统一考 核模拟题核模拟题“备好课”专题全省统一考核模拟题(参考答案)一、基础理论简答题(三题选二题) (分值 30%)1、试从认知心理学的角度分析备好学生的重要性。认知心理学是心理学发展的结果。其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。知识经济已被人们普遍重视，而知识的载体是人，而一个人知识储备的重要阶段是学生时代，因此
2、学校是一个人获得知识的重要途径。学生是一个活生生的人，是千差万别的个体，也就是说不同的学生因遗传素质和后天环境的关系，性格不一，条件不同，内在学习品质也不尽相同，即使同是学习，他们的动机也是不同的。这样教师在备课过程中不仅要备教材，更要备学生，这样的教学才有针对性，有了针对性的教育，就有实效性。若不考虑学生的个体差异，就造成教学的盲目性，就出现程度好的学生学得过于轻松，程度差的学生学得十分吃力。备好学生能提高课堂的效率；备好学生能做到因材施教；备好学生能充分张扬学生的个性，而学生的个性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了创造力。2、运用你所了解的某一学习理论谈谈如何备好学生。语文课程标准明确指出
3、：“学生是语文学习的主人” 。我们的教案设计应把学生的发展放在首位，并要考虑本班学生的学习实际，站在学生的角度上想一想，学生已经学到了什么，学生需要学什么，怎样教学生才会感兴趣?重点难点又是什么?然后根据这些问题的答案对教学内容进行筛选、整合、优化，以此来确定一个合适的教学起点，高速高效构起一条设计教案的最佳路线，使教学活动始于学生的“现有发展区” ，从而有的放矢地备课。具体说来，应做到以下几点：尊重学生。为了学生的需要和发展，备课时要心中有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生。教师应有明确的“备学生”意识，包括：了解他们对有关知识、技能掌握的范围和程度，了解他们
4、的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等等。既要了解全班的整体情况，又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点，以及在认识能力、兴趣等方面的个性差异，以便做到因材施教，区别对待。在了解学生的基础上，预测他们在学习中可能出现的问题，拟订相应的教学措施，以使教学过程和谐融洽，保证学生顺利步入知识的殿堂。要了解学生的“现有发展区” ，寻找学生的“最近发展区” ，要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教” 。要思考学生对什么感兴趣？何时最投入？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？依靠学生。对我们语文教师来说，需要在备课中用心灵去拥抱语言，感受体味语言。可是，许多教师在备课中给学生的读
5、书活动贴上标签，走走过场，包办代替，用教师的讲代替学生的读，穿新鞋，走老路，习惯于我讲，你听；我问，你答；我教，你学。备课中忽视了学生的主体，忽视了学生的读书实践活动。因此，语文备课中，要简化头绪，不可面面俱到，要有侧重点。针对课文，教师要多问自己几个问题：学生对课文的哪些段落能够读通，读懂，读好，对哪些段落还需指导，哪些句段难以理解，还需精读点拨，要做到心中有数，设计弹性的指导预案，对不同层次的学生次应设计不同的要求。把握学生认知中的规律，从学生实际出发，依靠学生自主发现问题，自主解决问题的能力；依靠学生分组讨论自行解决疑难问题。激发学生。注重激发学生和维护学生学习的积极性，把学生精力集中在
6、学习的认知方面，依靠成就感引起的动机来加强学习。3、制定教学策略的依据有哪些？教学策略是为达到教学目标而采取的相对系统的行为，就是教学步骤，教学模式和教学方法。教学策略是复杂多样的，影响因素也是众多的，一般我们应该遵行如下原则：1、依据语文课程标准所提出的语文总体教学目标；2、依据语文教学的具体目标与任务；3、依据学生认知规律展开教学过程；4、依据“课”的类型确定教学步骤；5、依据教学模式安排教学程序；6、依据学生的认知实际情况来选择教育方法。二、教学设计案例分析(分值 30%)下面是某教师藤野先生一课教学目标设计方案：教学目标1、要求学生识记重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题，理
7、清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。2、学习文本选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。3、学习藤野先生的崇高品质和作品强烈的爱国主义精神。请结合“备好课”有关理论知识分析该案例：(1)成功之处：A：教学目标能表明教师可观察到学生的学习过程与结果，能表明学生学习行为结果的衡量的条件与标准，各科设计中使用的如“了解” “要求” “理清” “品味” “感司” “抓住” “朗诵”等行为动词，正好反映了这一点。B：教学目标有层次感，有“三维目标”的要求，尤其对情感价值观培养上有所重视。(2)不足之处：但本教学目标也有不足之处。如“要求学生”是一种典型的教
8、师教，学生学的状态，这是被动教学，不能充分调动学生的积极主动性。再有缺乏探究过程和方法指导。没有将三维目标有机的结合起来。三、请你为八年级第二单元第八课背影（朱自清）一课制作以下部分教学设计：(分值 40%)1、设计教学策略（要求：能根据教学目标、内容和学生实际选择教学组织形式、课型结构、教学媒体、教学方法、确定教学重难点。教学策略及教法设计基于现代教学理念中教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，另一方面新课程改革又特别关注教师的主导。因此，我借助远教资源和多媒体课件的教学手段营造一种低调的氛围，同时提高视听效果再现场景，紧紧把握住学生的情感脉搏，以“情”为切入口，且使
9、其贯串始终。通过对买桔子的背影这一段的重点分析和父亲送行中语言的体味，让学生领悟到文章中“父爱子、子懂父”的情感真谛。采用了创设情境朗读探究拓展的教学模式，倡导在教师必要的引导下，学生自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生为主体、教师为主导的双主教学理念。 背影是朱自清早期散文的代表作之一，作品采用记实的手法，以质朴的语言，以一种独特的角度背影抒写了父子之间在那种特殊的社会背景之下的相爱相怜的情感。写得真挚而动人。但背影这篇文章反映的毕竟是成年人而且是一个知识分子的情感，况且在学生这个年龄段因缺乏生活体验，很难感悟到亲情的可贵，甚至视而不见。因而文中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让学生真正体
10、味到的。所以必须是合作探究，合理指导，细心体会。教学重难点1、对父亲背影的描写的效果与作用。2、体会朴实的语言中所包含的深情对信息技术应用的思考设计父子深情的体悟必须依赖于学生内在情感的体验与共鸣，学生缺乏与作者相应的情感经历和生活基础，加之本文趣味性不强，学生学习的积极性就不高。因此，多媒体课件中设置了与课堂教学内容关系密切的视频、图片和歌曲，给学生以乐趣，以启迪，更为学生创设有利于激发情感和支持学生想象的教学情境。本堂课要求教室里有教师机、大屏幕、投影仪等教学设备。2、设计一个导入新课方案（要求：要有趣味性、实用性和目的性，要做到启发与投入相结合，要精炼） 。导语 1古往今来，有不少文人学
11、士以“送别”为题材写了许多诗文：有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔情，有“无为在歧路，儿女共沾巾”的豪情，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的惜别今天我们要学习朱自清的背影 ，那么作者写的是谁与谁的分别呢？表达了什么感情呢？导语 2父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人，同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的
12、神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？3、设计一个结课方案（要求：要有针对性、符合学生认知特点） 。采用师生诵读的方法：把握情感基调。或放录音，让学生品味其情。学生看文章，多媒体放崔浩的父亲歌曲。让学生用一句话谈感受。课前布置学生写我的父亲片断，要求有真实的情感，结束时选优秀作品当堂朗读。4、设计一个板书方案（要求：语言要精炼、恰当、科学、准确，要有灵活多样性和清晰的条理性，布
13、局合理，要有一定的目的性、启发性） 。板书一个思路及层次提纲：点题悬念（第 1 自然段）回忆浦口车站父子惜别（倒叙）交代车站惜别时的家境为写背影渲染悲凉气氛（第 2、3 自然段）追叙上车时父亲对儿子的关心为写背影作铺垫（第 4、5 自然段）描述父亲过铁道为儿子买橘子时的背影（第 6自然段）写别后思父，再现背影照应开头（第 7 自然段）“备好课”专题全省统一考核模拟题(参考答案)一、基础理论简答题(三题选二题) (分值 30%)1、试从认知心理学的角度分析备好学生的重要性。认知心理学是心理学发展的结果。其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。认知心理学不仅要把认识过程统一起
14、来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。知识经济已被人们普遍重视，而知识的载体是人，而一个人知识储备的重要阶段是学生时代，因此学校是一个人获得知识的重要途径。学生是一个活生生的人，是千差万别的个体，也就是说不同的学生因遗传素质和后天环境的关系，性格不一，条件不同，内在学习品质也不尽相同，即使同是学习，他们的动机也是不同的。这样教师在备课过程中不仅要备教材，更要备学生，这样的教学才有针对性，有了针对性的教育，就有实效性。若不考虑学生的个体差异，就造成教学的盲目性，就
15、出现程度好的学生学得过于轻松，程度差的学生学得十分吃力。备好学生能提高课堂的效率；备好学生能做到因材施教；备好学生能充分张扬学生的个性，而学生的个性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了创造力。2、运用你所了解的某一学习理论谈谈如何备好学生。语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人” 。我们的教案设计应把学生的发展放在首位，并要考虑本班学生的学习实际，站在学生的角度上想一想，学生已经学到了什么，学生需要学什么，怎样教学生才会感兴趣?重点难点又是什么?然后根据这些问题的答案对教学内容进行筛选、整合、优化，以此来确定一个合适的教学起点，高速高效构起一条设计教案的最佳路线，使教学活动始于学生的“现有
16、发展区” ，从而有的放矢地备课。具体说来，应做到以下几点：尊重学生。为了学生的需要和发展，备课时要心中有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生。教师应有明确的“备学生”意识，包括：了解他们对有关知识、技能掌握的范围和程度，了解他们的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等等。既要了解全班的整体情况，又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点，以及在认识能力、兴趣等方面的个性差异，以便做到因材施教，区别对待。在了解学生的基础上，预测他们在学习中可能出现的问题，拟订相应的教学措施，以使教学过程和谐融洽，保证学生顺利步入知识的殿堂。要了解学生的“现有发展区” ，寻找学生的“最近发展区” ，要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教” 。要思考学生对什么感兴趣？何时最投入？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？依靠学生。对我们语文教师来说，需要在备课中用心灵去拥抱语言，感受体味语言。可是，许多教师在备课中给学生的读书活动贴上标签，走走过场，包办代替，
