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1、小学语文高段教学课例：刘广祥执教小学语文高段教学课例：刘广祥执教 船长船长研究课设计 高段课例：刘广祥执教船长江苏省淮安市外国语实验小学 刘广祥课文：船长苏教版小学语文第十一册1870 年 3 月 17 日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响， “诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。哈尔威船长站
2、在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 人全都救出去！”实际上船上一共有 61 人，但是他把自己给忘了。船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。 ”“火呢？”“灭了。 ”“机器怎样？”“停了。 ”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“2
3、0 分钟。 ”“够了。 ”船长说， “让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。 ”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 “玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。求援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。“快救克莱芒！”船长喊道。克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼
4、底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。 “动作再快点！”船长又叫道。第 20 分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。船长教学设计第一课时教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2理清文章脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。3感知文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。教学过程：一、揭题，检查预习1揭题：我们今天要
5、学习法国著名作家雨果写的一篇短篇小说船长 。b bo2检查生词：“薄雾” “肇祸” 。 （“薄雾”与“薄雾” ， “肇祸”的意思以及“肇”的字义组成。）3概括文章主要内容。谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（指导学生从一段话到三句话，再到三个词进行概括。 ）板书：遇险自救殉职二、通过品读人物语言，体会哈尔威船长的品质过渡：这是一篇叙事写人的文章。想一想，表现一个人物，通常会抓住人物的哪些方面来写？这篇文章不太一样，有没发现？1指名说。2小结：是的，通过典型的人物语言来塑造人物形象，是这篇小说的一大特点。 （板书：人物语言）课文是如何通过人物的语言描写来表现哈尔威船长的呢？3出示自学要
6、求，指名读：默读课文，关注文中的人物语言描写，想一想这些语言是在什么情况下说的？从中你能感受到哈尔威船长是一个怎样的人？写一写自己的体会。4学生自主探究，教师巡视指导。5汇报交流。（1）学习船长的第一段人物语言。“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60人全都救出去!” 学生说感受。 这段话是在什么情况下说的？这是一场怎样的灾难？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。 你读出了什么？何以见得？ 阅读场面描写的时候，要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。 （放音效） 你听到了什么？看到了什么？感受到了
7、什么？ 让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？ 小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。 （板书：环境） 哈尔威船长沉着冷静到何种程度呢？再来细看话语的内容（板书：内容） 。默读这段话，想一想，这短短 40 个字说清了救援的哪些方面？ 指名说。 （救援的方法、顺序、目标） 这是一个怎样的船长？? 如果换成这样来表达，可不可以呢？“请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把 60 人全都救出去!”? 再来读一读哈尔威船长的语言，你又有何感爱？? 同样的内容，关键在于如何去说，也就是话语的表达方式。
8、 （板书：方式）? 指导朗读。该用怎样的语气来读这段话呢？板书：语气）? 学生自读指名读学生评价齐读。（2）学习船长与船员的对话部分。 请同学们抓住语言的环境、内容、方式、语气等方面和同桌之间对船长与船员的对话部分进行讨论，说一说你感受到了一个怎样的哈尔威船长？ 小组讨论。 指名说。 （引导学生关注话语环境、内容和表达方式、语气，不断加深哈尔威船长这一人物形象的感受。 ） 小结。 师生对读自由练读指名对读师生对读。三、理解“伟大的灵魂”过渡：危局发生了根本的转变。1出示，指名读。“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 ”2沉默也是一种语言，表现出人们对船
9、长的默默服从。从不可开交到井然有序，你觉得是什么拯救了这场灾难？3是的，人物本身也是一种语言，这无声的语言就是哈尔威船长的崇高品质，也就是他的“伟大的灵魂” 。他一直向人们传递着不可抗拒的力量。4齐读。四、课堂小结、设疑过渡：作为叙述者，作者雨果是用怎样的语言来评价哈尔威船长的呢？1学生找句子，出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 ”2指名读，说一说雨果对哈尔威的评价。 （板书：忠于职守）3设疑：雨果为何以“忠于职守”作为对哈尔威船长的评价呢？作为叙述者，他的语言又有哪些特点呢？我们下节课继续探讨。板书设计船长 人物语言忠于职守
10、？ 环境 内容遇险救援殉职 方式 语气研究课设计 高段课例：刘广祥执教船长江苏省淮安市外国语实验小学 刘广祥课文：船长苏教版小学语文第十一册1870 年 3 月 17 日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响， “诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注
11、意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 人全都救出去！”实际上船上一共有 61 人，但是他把自己给忘了。船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。 ”“火呢？”“灭了。 ”“机器怎样？”“停了。 ”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20 分钟。 ”“够了。 ”船长说，
12、“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。 ”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 “玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。求援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。“快救克莱芒！”船长喊道。克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。 “
13、动作再快点！”船长又叫道。第 20 分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。船长教学设计第一课时教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2理清文章脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。3感知文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。教学过程：一、揭题，检查预习1揭题：我们今天要学习法国著名作家雨果写的一篇短篇小说
14、船长 。b bo2检查生词：“薄雾” “肇祸” 。 （“薄雾”与“薄雾” ， “肇祸”的意思以及“肇”的字义组成。）3概括文章主要内容。谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（指导学生从一段话到三句话，再到三个词进行概括。 ）板书：遇险自救殉职二、通过品读人物语言，体会哈尔威船长的品质过渡：这是一篇叙事写人的文章。想一想，表现一个人物，通常会抓住人物的哪些方面来写？这篇文章不太一样，有没发现？1指名说。2小结：是的，通过典型的人物语言来塑造人物形象，是这篇小说的一大特点。 （板书：人物语言）课文是如何通过人物的语言描写来表现哈尔威船长的呢？3出示自学要求，指名读：默读课文，关注文中的人物
15、语言描写，想一想这些语言是在什么情况下说的？从中你能感受到哈尔威船长是一个怎样的人？写一写自己的体会。4学生自主探究，教师巡视指导。5汇报交流。（1）学习船长的第一段人物语言。“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60人全都救出去!” 学生说感受。 这段话是在什么情况下说的？这是一场怎样的灾难？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。 你读出了什么？何以见得？ 阅读场面描写的时候，要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。 （放音效） 你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？ 让我们再回过头来读一读哈尔威
16、船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？ 小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。 （板书：环境） 哈尔威船长沉着冷静到何种程度呢？再来细看话语的内容（板书：内容） 。默读这段话，想一想，这短短 40 个字说清了救援的哪些方面？ 指名说。 （救援的方法、顺序、目标） 这是一个怎样的船长？? 如果换成这样来表达，可不可以呢？“请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把 60 人全都救出去!”? 再来读一读哈尔威船长的语言，你又有何感爱？? 同样的内容，关键在于如何去说，也就是话语的表达方式。 （板书：方式）? 指导朗读。该用怎样的语气来读这段话呢？板书：语气）? 学生自读指名读学生评价齐读。（2）学习船长与船员的对话部分。 请同学们抓住语言的环境
