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1、人教版五年级上册语文人教版五年级上册语文窃读记窃读记公公 开课教案共享开课教案共享 4 4 份份设计理念把同学放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为同学语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。同学时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终随同着学习者自身的学习反思，不时调整自身的学习思路，使用多种学习战略，同学真正成为学习者。设计说明单元学习活动名称为：“我爱阅
2、读”学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：1 “读书交流会” 。 （1 课时）同学对于读书有自身的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自身喜欢的作者、作品，有自身的读书经验单元学习开始尊重同学的学习经验，布置一次交流活动。给同学一个自由交流的空间，能够看到同学已有的效果，也可以看到同学在读书方面的欠缺，有利于教师了解同学的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。这一局部就布置综合性学习，活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。2 “品读书滋味，悟读书乐趣” （12 课） ，目的是通过两课的学习，让同学和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，
3、获得阅读感受；让同学和文本对话，学习文本语言和基本的表达方式；让同学和自身对话，文本的限制，在生活中、在阅读中找到自身的感受；让同学之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。3 “学读书故事，习读书方法” ， （34 课） ，目的是通过两课的学习，让同学从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自身的读书方法，对自身适合什么样的方法有所感受，有所领悟。4 “汇报与展示” 。把口语交际习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等） “讲故事”（自身的或者他人的） “争辩会” （开卷是否有益） ，这三个小活动可以根据
4、同学的实际情况，有所偏重，关键是引导同学反思学习过程，养成善于考虑，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；同学根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次效果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。读书交流会一、读书交流冰心说：“读书好，读好书，好读书” ，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。 ”新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。 （出示下列提示）暑假中同学们读了什么书？在几年的读书生活中有哪些读书感受？最喜欢看哪本书？知道哪些关于
5、读书的名言？知道哪些读书人的故事？在小组内交流一起感兴趣的话题。选择一两个话题，全班交流。二、我的读书生活有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。 （交流读书生活，从中掀起读书热潮。 ）三、我读过的书“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。 ”每个人读一本书，都会有自身独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。四、访问爱书人我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。开始采访活
6、动。交流采访结果：说出自身准备的问题，教师做好记录。读一读被采访人的回答。谈一谈采访后的收获。五、共商读书节1教师宣布开展读书节活动。分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的感受读书快乐中的活动。 ）教师进行总结评价。感受读书快乐搜集名人读书故事或读书名言；选一本自身喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；写一个读书推荐卡，把自身喜欢的书推荐给同学；访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；给自身的图书归类，做个书目。小组汇报各自的活动，说一说，假如我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。2制定方案。小组交流，选出一项自身组
7、想搞的活动。一起讨论，写出活动计划。3全班交流。各组读出自身的计划。听取他组的优点，对自身组的计划进行补充，也可以对别组的计划好的建议。4修改方案。通过交流，对自身组定下的计划进行修改，使之更加完善。5宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间。希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。品读书滋味 悟读书乐趣窃读记公开课教案一山东德州跃华学校小学部 李怀源 孟祥芹 王明明学习目标1认识 7 个生字，会写 14 个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。
8、3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入同学的生活中。学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习准备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时布置：3 课时学习过程品读书滋味（第一课时）一、导入上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不只能获得知识、学会考虑，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音一起感受
9、一番读书的滋味吧。 （板书课题）二、一品读书滋味，丰富阅读体验1初读课文，读准生字词。2谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？三、二品读书滋味，体会音乐美1接读课文。2接读的同学来说说读书的滋味；听书的同学来说说听书的滋味。教师引导同学体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。3根据自身对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。四、三品读书滋味，感悟读书乐趣是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。1自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”2默读课文，
10、边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自身的体会。“急匆匆地赶” ， “跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去” ， “总算挤到里边来了” ， “把短发弄乱了，没关系” ， “急切地寻找” ， “像一匹饿狼，贪婪地读着” ， “心里却高兴地喊” ， “依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。“我合上书，咽了一口
11、唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 ”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。 ”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。“我要把自身隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小孩子。 ”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才干读完。 ”作者读书
12、，是在人多他人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔走的滋味也不好受。“我已饿得饥肠辘辘，那时我也难免要做白日梦”作者读书，经常忍饥挨饿的。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 ”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才干读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自身读后的新滋味。六、我的收获通
13、过读窃读记 ，你有哪些收获？做阅读记录卡（第二课时）一、回顾课文上节课我们学习了窃读记 ，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。二、读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味发生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？（引导同学谈出更深的认识：作者酷爱读书。）三、写阅读记录卡作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才干写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？1用自身的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时
14、默读时朗读。 ）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3全班汇报交流：读一读自身摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。（1）引导同学注意到作者对复杂心理活动的描写。如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。 ”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘，那时我也难免要做白日梦我害怕被书店老板发现一种惧怕。激发同学读出这种复杂的感受。（2）同时也要引导同学注意到作者细致的动作描写。如：跨进店门
15、，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。我要把自身隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小孩子。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。4练习朗读。师生一起来练读，个人读；把自身找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。四、补充资料，倡议个性阅读分发资料：
16、窃读记节选。1用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自身的感受。设计理念把同学放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为同学语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。同学时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终随同着学习者自身的学习反思，不时调整自身的学习思路，使用多种学习战略，同学真正成为学习者。设计说明单元学习活动名称为：“我爱阅读”学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：1 “读书交流会” 。 （1 课时）同学对于读书有自身的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自身喜欢的作者、作品，有自身的读书经验单元学习开始尊重同学的学习经验，布置一次交流活动。给同学一个自由交流的空间，能够看到同学已有的效果，
