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1、穿行于理想与现实穿行于理想与现实之间的纠结之间的纠结刘庆亮刘庆亮2011.12.92011.12.9历史课堂教学的目标历史课堂教学的目标应然目标应然目标素质教育（本义、道）素质教育（本义、道）实然目标实然目标应试教育（现实、术）应试教育（现实、术）历史课程标准的宏观目标历史课程标准的宏观目标 通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神产，弘扬民族精神； 学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题学会用马克思主义科学的历史观分析问题
2、、解决问题； 学习从历史的角度去学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运命运。 通过高中历史课程的学习，通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格培养学生健全的人格，促，促进个性的健康发展。进个性的健康发展。 历史教学应当给人以思想，给人以眼界，给人以胸历史教学应当给人以思想，给人以眼界，给人以胸怀，给人以情感，给人以文化。怀，给人以情感，给人以文化。齐健齐健教给学生有生命力的历史教给学生有生命力的历史 日本教育家小原国芳告诫：日本教育家小原国芳告诫：“单做事实
3、的传凿、记单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。忆、叙述，决不是历史教学。更不能单纯将历史看更不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化，看作人的活动，成死了的形骸，而应看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。生命的跃动。” 历史教育的根柢应当是精神培育、文化陶冶历史教育的根柢应当是精神培育、文化陶冶 任鹏杰相告：历史教育的终极取向任鹏杰相告：历史教育的终极取向 帮助学生认帮助学生认识自己、做好自己。简言之，就是识自己、做好自己。简言之，就是“服务人生服务人生”。有生。有生 命力从而有魅力的历史教育，命力从而有魅力的历史教育， “思想思想”和和“现在现在”是是万万不能缺席的。万万
4、不能缺席的。 三流的教师让学生获得知识，二流的教师让学生拥三流的教师让学生获得知识，二流的教师让学生拥有能力，一流的教师让学生感悟做人的道理！有能力，一流的教师让学生感悟做人的道理！德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯：教育是人的德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。印度印度2020世纪最卓越、最伟大的佛教导师克里希世纪最卓越、最伟大的佛教导师克里希那穆提：教育的最大任务在于产生一个完整的人那穆提：教育的最大任务在于产生一个完整的人！历史沉甸甸地放在人们的眼前，而历史教师则历史沉甸甸地放在人们的眼前，而历史教师则是站在这巨幅
5、画卷前的解说员。这种解说不仅需是站在这巨幅画卷前的解说员。这种解说不仅需要又对它的深刻理解，更需要有一种智慧，让每要又对它的深刻理解，更需要有一种智慧，让每一个学生都能从中获得思考和启迪。一个学生都能从中获得思考和启迪。没有思想的教师不是好教师。没有思想的教师不是好教师。使学生拥有怎样的人格境界，这才应当是教育作为使学生拥有怎样的人格境界，这才应当是教育作为“人人的教育的教育”的根本性诉求。所以，如果一个教师的全部着眼的根本性诉求。所以，如果一个教师的全部着眼点和着力点仅仅是盯着点和着力点仅仅是盯着“知识与能力知识与能力”，而对，而对“情感、态情感、态度与价值观度与价值观”漠然视之，那么，我们
6、如此辛辛苦苦所培养漠然视之，那么，我们如此辛辛苦苦所培养出来的年青一代，就有可能只不过是一些片面发展的出来的年青一代，就有可能只不过是一些片面发展的“畸畸形人形人”，或者尖锐一点来说，只不过是一些冷血的高级，或者尖锐一点来说，只不过是一些冷血的高级“思维动物思维动物”而已。而这种结果是令人可怕的！这绝不是我而已。而这种结果是令人可怕的！这绝不是我们所期盼的现代公民社会所呼唤的真正意义上的们所期盼的现代公民社会所呼唤的真正意义上的“人人”，自然更是与自然更是与“教育教育”的应有之义完全相悖的。的应有之义完全相悖的。齐健齐健应然目标与实然目标的中庸：应然目标与实然目标的中庸： 优化课堂结构优化课堂
7、结构 课堂教学的四个误区课堂教学的四个误区 先教后学原则先教后学原则 三分课堂原则三分课堂原则 教法多样性原则教法多样性原则 当堂过关原则当堂过关原则优化课堂教学结构优化课堂教学结构1 1、课堂教学的四个误区：、课堂教学的四个误区：误区一：教学替代现象严重误区一：教学替代现象严重所谓课堂替代，是指本该由全体学生完成的事情确有少数所谓课堂替代，是指本该由全体学生完成的事情确有少数学生替代了，本该由学生完成的事情却被教师替代了，本该由笔学生替代了，本该由学生完成的事情却被教师替代了，本该由笔头的落实却被口头课堂回声替代了。头的落实却被口头课堂回声替代了。教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首！教学替代是
8、产生低效课堂的罪魁祸首！优化课堂教学结构优化课堂教学结构1 1、课堂教学的四个误区：、课堂教学的四个误区：误区二：教学活动形式化误区二：教学活动形式化 中学历史教学似乎正在形成一种全新的语境和令人晕眩的教学中学历史教学似乎正在形成一种全新的语境和令人晕眩的教学场景场景不知所云的互动、游移离散的辩论、滑稽可笑的表演、眼不知所云的互动、游移离散的辩论、滑稽可笑的表演、眼花缭乱的活动等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，花缭乱的活动等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语、政治天条和视同环境的引领和辅助下，显在层出不穷的教育术语、政治天条和视同环境的引领和辅助下，显
9、得如此苍白和浅薄。得如此苍白和浅薄。 李惠军李惠军 高效就是一节课要充分完成教学任务（学生看得高效就是一节课要充分完成教学任务（学生看得懂、听得懂，有理解），不加过多的其他成分。现在懂、听得懂，有理解），不加过多的其他成分。现在 的课太的课太“ “令人眩晕令人眩晕” ”，因为装饰太多。有结构的、语言，因为装饰太多。有结构的、语言的和技术的，等等。的和技术的，等等。首都师大赵亚夫首都师大赵亚夫专家引领 学生学习活动的多样化，并不必体现在每一节学生学习活动的多样化，并不必体现在每一节课上，也就是说，不必在每一节课内把所谓的搜课上，也就是说，不必在每一节课内把所谓的搜集材料、探究、展示、表达、听讲等
10、活动都体现集材料、探究、展示、表达、听讲等活动都体现，而是要把握模块的整体特征，在一个模块的学，而是要把握模块的整体特征，在一个模块的学习活动中，实现学生学习的多样化。习活动中，实现学生学习的多样化。 郭华郭华谈谈普通高中新课程的教学实施谈谈普通高中新课程的教学实施优化课堂教学结构优化课堂教学结构1 1、课堂教学的四个误区：、课堂教学的四个误区：误区三：教学内容泛化误区三：教学内容泛化 李晓风：可以设想一下，在一堂历史课上，充斥了教师和学生支离破碎的对话和没有史实依托的肤浅的议论，学生又得到了什么呢? 我想强调，一堂历史课，必须有清晰完整的知识结构和逻辑结构。上完这一节课后，在学生的头脑中，形
11、成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。相信这将更加有助于学生建构起相应的能力和价值观。 特级教师包启昌：一节课一个中心！如果一节课的重点有三个以上，就没有重点可言了。专家引领专家引领 教学过程中要教学过程中要“ “求险绝求险绝” ”必必“ “先平直先平直” ”，一节课不能容，一节课不能容纳太多的内容，要纳太多的内容，要“ “重理解重理解” ”必必“ “精解释精解释” ”，一节课不能，一节课不能采用太多的方法。采用太多的方法。 课堂的结构要尽可能简洁、务实！课堂的结构要尽可能简洁、务实！首都师大赵亚夫首都师大赵亚夫优化课堂教学结构优化课堂教学结构1 1、课堂教学的四个误区：、课堂教学的
12、四个误区：误区四：集中讲授过多误区四：集中讲授过多教师只相信自己，不相信学生；只会教学生教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会学会“，不会教学生，不会教学生“会学会学”！教师每节课拼命地一讲到底，占据了大部分课堂时间，甚至不惜！教师每节课拼命地一讲到底，占据了大部分课堂时间，甚至不惜 拖堂，课堂教学从启发式变成自问自答式，从双向互动变成单向传递，从拖堂，课堂教学从启发式变成自问自答式，从双向互动变成单向传递，从 课堂教学变成专家讲座，变为教师的一言堂、表演场、演讲坛。课堂教学变成专家讲座，变为教师的一言堂、表演场、演讲坛。课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。有专家尖锐地批判：课堂是
13、学生表现的地方，不是教师表演的地方。有专家尖锐地批判：教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对！教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对！优化课堂教学结构优化课堂教学结构1 1、课堂教学的四个误区：、课堂教学的四个误区：误区四：集中讲授过多误区四：集中讲授过多 人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞钻山洞”，总比学生自己摸索，总比学生自己摸索 要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了要更快一些。事
14、实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲讲 师师”、“话筒话筒”，学生却成了，学生却成了“听众听众”、“哑巴哑巴”。其实，书本上大部。其实，书本上大部 分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三 四分钟就大都能学会了。四分钟就大都能学会了。高水平的老师让学生使劲学，低水平的老师使劲教！高水平的老师让学生使劲学，低水平的老师使劲教！ 2 2、“先学后教先学后教”原则原则“最近发展区最近发展区”理论：理论：现代教育学认为现代教育学认为, ,学生的学习有学生的学习有“现有发展区现有发展区”、“最最近发展区近发展
15、区”之分。现有发展区指的是学生已经掌握了的、之分。现有发展区指的是学生已经掌握了的、 可以独立完成自己的学习能力和水平。最近发展区是指学可以独立完成自己的学习能力和水平。最近发展区是指学 生刚接触这个问题，不能独立解决，必须在老师的指导下生刚接触这个问题，不能独立解决，必须在老师的指导下、在同学的合作下和帮助下才能解决问题。、在同学的合作下和帮助下才能解决问题。我们的教学只有立足于现有发展区，针对最近发展区我们的教学只有立足于现有发展区，针对最近发展区的问题展开，才会把最近发展区转化为现有发展区，把不的问题展开，才会把最近发展区转化为现有发展区，把不 会的变成会的，把不能的转化为能的。会的变成会的，把不能的转化为能的。2 2、“先教后学先教后学”原则：原则： 凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替；凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替； 凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。 “ “先学后教先学后教”还是还是“先教后学先教后学”，是区分新旧教学，是区分新旧教学 观的重要标志！观的重要标志！山东潍坊教学经验：三讲三不讲山东潍坊教学经验：三讲三不讲“三讲三讲” 讲重点、难点讲重点、难点
