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1、新课程下教师角色转换 与 课堂教学策略的实施主讲人：文剑辉手机：13553740176（630176）办公电话：2316055邮箱：唐代著名诗人王建，在他那首脍炙 人口的新嫁娘词中，就对新嫁娘过 三朝作了生动描写： 三日入厨下， 洗手作羹汤。 未谙姑食性， 先遣小姑尝。新角色要注意的首要问题是什 么？对这些问题怎样应对？ 新嫁娘-新角色 新教师-新角色一、新教师（新角色）容易出现的 主要问题与困惑教与学难以达到和谐同步；教学形式比较单一； 根源：情况不熟悉；经验不足。二、对教师角色的几点思考1、“教师角色”是什么？ 、“教师 角色”的意义体现在哪里？角色：角色可以理解为一个人在社会群体 中的身
2、份以及与其身份相适应的行为规范。 教师是在学校中专门从事教育教学活动的 角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的 行为规范，要求教师在其角色行为上表现出与 其他职业不同的特点，具有特定的权利和义务 。因此，教师在师生关系中表现的权利和义务 正是教师角色的本质所在。 “老师，你认为教师这个角色有意 义吗？当教师快乐吗？” 从一位高中教师的帖子说起-我在中学工作的11年，是最辛苦、最 有意义的，也是最开心的时光。我觉得，当教师是很有意义的，是开 心的，也是幸福的。 最辛苦：农村、山区 最有意义：最需要、最有挑战性 最开心：展示自己的人生价值首先是要当好教师这个角色，履行教师的 职责，教好别人的孩子
3、，也就是自己的学生 ，完成社会责任，得到学生、家长和社会的 认可，感受到自己的社会价值。总之，我认为，要当一位既开心又幸福的老师，必须努力从“教好孩子”这 四个字上下功夫。我们自己曾经也是学生，我们希望有什 么样的老师来教我们。现在我们是老师了， 我们应该怎样教我们的学生。（某某老师） 为什么要把学生与别人的孩子联系起来？我们有（即将有）自己的孩子，希望自 己孩子有什么样的老师来教，我们就非常自 然想起我们应该怎样去教别人的孩子。 这就是这就是将心比心将心比心！在教别人的孩子过程中，积累教育自己孩 子的方法和经验。在教别人孩子过程中会发现别人孩子的 优点或好的学习方法、好的习惯，我们可以 把好
4、的东西传授给自己的孩子。有利于教育 自己孩子过程中采纳众长。暂时还没当爸妈的青年教师，可以集 中精力先教好别人的孩子，积累经验，为 以后教好自己的孩子做好准备。同时，要教好自己的孩子，也就是 履行为人之父、为人之母的职责，当好 自己孩子的第一任老师。我们教师虽然从经济上、社会地位上还 有很多不如人意的地方，但我们有自己的优 势，就是教育资源和教育能力，如果发挥出 我们的优势，把自己的孩子教好了，可以少 去很多烦恼和无奈-升学、赞助费、就业 等等，也可以少去很多后顾之忧，体现出我 们老师在家庭中的价值。社会价值、家庭价值如果都能得到 认可，都能体现出来，我们就自然感受 到自己的个人价值，你就具有
5、开心的本 钱和幸福的源泉。愿大家都能做一位既开心又幸福的 老师！ 2、完善“教师角色”的关键：“两悟”：觉悟、悟 性路漫漫兮其修远，吾将上下而求索！ 觉悟：不误人子弟主动、积极两条腿走路（教学、教研）不计较（不能因小失大） 悟性：经验+反思=进步思考、领会和反思的能力 3、成功角色的-“基础、机遇”三、新课程教师角色转换有关问题探 讨问题一新课程的核心理念和三维目标新课程的核心理念：“一切为了学生的发展”“以学生为本”以学生为本为了学生的一切为了学生的一切一切为了学生一切为了学生为了一切的学生为了一切的学生一是：课程要着眼于学生的发展。 二是：关注学生全面、和谐的发展。 三是：面向每一位学生。
6、1、知识与能力2、过程与方法3、情感、态度、价值观 课程目标的三维度、七要素： 案例：教学设计常见的错误- “教学目标”与“教 学目的”的异同 教学目的：概括性的、总体的、方向性的要求，时间跨 度比较长，表达教育者的主观意图。一般是用教 师“通过了什么方法、途径” -来表达的。 教学目标：策略性的、具体的、可测量、可评价、有时 间、情景等条件的限制，是教学目的的具体化 。在教育领域是指具体情景下学生行为变化的 后果，是用“学生学会（掌握、理解）了什么”等 来表示的。问题二传统教师角色与新课程教师角色的比较教师 学生听笔记观察实验回答问题做作业板书问题做实验布置作业讲 教师角色“牵”着学生走（主
7、动） 学生角色“跟”着教师走（被动） 角色出现了问题，怎么办？-角色转换传统课程 新课程教师角色“牵”“推”传授者促进者促进者指导者指导者合作者合作者教师中心 学生中心被动学习 主动学习接受学习 探究式学习独立学习 合作学习 ；单向传递 （双向）多项互动问题三：如何转变教师角色? “走进学生”与学生加强交流 “走下讲台”与学生一起探究 “放下架子”与学生共同进步三、有关教学策略的几个问题教学策略是一定的教育目标指导下 和一定的教育理念支配和监控下，具体 教学方法和技能的有效实施过程。 问题一：怎样解决探究条件与探究水平的矛盾 ？探究过程1、问题 2 、猜想假设3、制定方案 4、收集证据5、得出
8、结论反思与评价 表达与交流问题的确认解决问题的程序做结论简化新教材的主要特点探究活动的水平层次 问题形成 假设制定 方案收集 证据得出 结论水平1 水平2 水平3 水平4 水平5教师 教师 教师 教师 学生教师 教师 教师 学生 学生教师 教师 学生 学生 学生教师 学生 学生 学生 学生学生 学生 学生 学生 学生 探究式教学中教师的新角色 教师应当跟学生一起去学习，化学生之所忧，乐学生之 所乐 教师要坦诚地承认自己的不足，善于发现学生的优点， 并向学生学习 教师应当是一名专家型的学习者，他应当善于运用学习 的思维策略，并示范给学生。 教师有时应当故意“稚化”自己，把自己“退化”为一个初 学
9、者，想初学者所想，像初学者一样在经历错误中进行 学习 问题二： 对有效课堂教学、优秀课堂教学的理 解“有效”的课堂教学标志“互动”通过师生、生生互动，达到： 明确目标 交流探究 深化思维 促进发展 提高效率优秀的课堂教学标志“四有” 有效师生互动效率高； 有质学生发展程度高； 有度活动量、思维量、节奏、负担等调节适度； 有变预设性、生成性、机智应变。既包含优秀教师的优质课，也包 含普通教师的精彩课。 问题三：有关互动教学的探讨互动教学：即“互动式”教学模式，是 以培养学生自主意识和创新能力，以“让 学生爱学、会学、善学”为目标的教学结 构模式。在教学过程中，教育者和受教育者积极地 互相作用，即
10、互相交流、互相启发、互相促进 ，从而达到提高教育教学效率、促进师生双方 共同发展的目的。 问题三有关课堂提问的问题 为什么提问引发思考了解情况强化知识检查效果 活跃气氛目前课堂提问存在的问题及解决方法5、控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没 有学生自己的观点。1、提问过于频繁，数量过多。2、重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时 间丢失，降低了课堂教学的效率。3、不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生 思考回答问题的积极性。4、回答问题的学生类型选择不当。6、给予消极的反馈，降低学生参与课堂交流的愿望 。7、忽视学生的提问等等。课堂提问不同的形式 直问：对某一简单问题直接发问。它
11、属于叙述性提 问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为 “是什么？”“有什么？”等。 曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可 以从问题另一侧面发问，寻找契机。 反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问 题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生 幡然醒悟，达到化错为正的目的等。课堂设问的有效教学策略课堂提问的有效教学策略 （1）创设适合于学生有一定思维容量的问题（2）探究问题探究性问题问题 的 探究性问题问题 要有驱动驱动 性，才能促使学生自觉觉 、主动动地进进一步研究。 探究性问题问题 往往具有相当的思维维容量，但是 探究点不一定很大、很陌生。 课堂设问的有效教学策略（5）问
12、题问题 明确，语语言准确简练简练 ，提高设问设问 的有效性 。 （4）不提无效的问题关于“是不是”问题的思考（3）创设问题创设问题 情境，激发发学生兴兴趣，提高学生思考的驱驱 动动性 应对学生提问的有效教学策略1.现状及问题（1）忽视学生的问题（2）回避学生的问题（1）建立一种适合学生自主学习、问题的学习模式2.原因：（1）理念关注自己的教的过程，没有以学生为主体 ；3.应对学生提问的有效教学策略 （2）教师有可以设计一个教学环节 教师教会学生的是解决问题的方法，而不仅仅是知 识本身 。主干问题枝节问题（2）水平自己没把握，难以回答课堂交流的有效教学策略（2）有问题时，更多的是师生交流，缺少生
13、生交流 。方式一：有驱动性的、有思维容量的问题； 课堂上引发学生与学生“欲罢而不能”的交流状态的策略（1）讲解为主的课，课堂没有交流 ；现状及原因： 学生活动方式：师生、生生交流方式 ；教师延缓给出。引发学生以小组为单位的讨论；课堂交流的有效教学策略问题形成假设设计实验（收集资料） 初 步交流完成实验（整理资料）后期交流方式二：有探究价值的问题；探究过程中不同交流环节的有效策略： （1）设计实验后、实施实验前的初步交流 （2）学生活动结束后期交流课上课外教师评价语言的有效教学策略现状及原因： （1）更多的重复学生答案，少对学生的评价； （2）评价语言贫乏教师语言评价的策略 ：（1）激励性评价激
14、励学生要有针对性，适合学生的 发展，挖掘不同学生的闪光点；（2）变重复强化语言为评价语言评价语言的作用是 激励回答学生、导向解决方法、强化知识落实；（3）在没有形成评价习惯之前，评价也要预先设计、有 意积累、不断反思。学生活动中教师行为的有效教学策略（1）给以学生技术上的支持 （实验过程）（2）参与到学生活动中，去观察、询问、 了解学生在做什么？为什么这么做？目的 是为后边交流中的应变做一些准备； （3）有针对性地调节活动进程。 学生活动中教师行为的有效教学策略：教师演示实验的有效教学策略（1）用好实物投影，实物投影的摄像头将实验的全 过程直播在大屏幕上；（2）改进实验，提高实验的可视度 ；（
15、3）学校教学条件较差，想方设法，让每一位学生都 看到。 教师演示实验的有效教学策略：运用多媒体及板书辅助教学的有效策略 多媒体辅助教学： （1）多媒体不宜展示大量文字，要直观轻松；（2）不宜用动画课件演示实验； 运用多媒体及板书辅助教学的有效策略 ：（3）不宜代替板书。板书 ：（2）板书要用心设计，设计的理念要对学生有用；（1）要有板书；（3）落到主板书中的内容、文字要经得住推敲，避免 不科学的表达方式； （4）分布好主副板书的位置。谢 谢！肯定： 重视视学生的成长历长历 程； 强调调教师师的作用发挥发挥 ； 注意了学生的个性发发展。 不足：“教师师是园丁”： 存在着淘汰制(间间苗)； 教育阶段顺序的固定性，教育缺乏 不可修复性(季节与时令)； 有人为为的强制性(修剪)。 田园式的宽宽松环环境；肯定： 灵魂关注人心灵的发发展。 不足：v暗示一种固定、统统一的标标准，忽 视视了学生的差异性。“教师师是人类类灵魂的工程师师”： v学生是具有灵性的人，其灵魂所需要 的不是被“塑造”，而是被“唤唤醒”、“激 发发”和“升华华”。 v整齐齐划一、批量生产产，易形成新的 机械运动动。 工程师师重要的职业职业 。 肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备 ；学科知识
