基于网络环境下的教学设计

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1、基于网络环境下的教学设计 （信息化教学设计） 信息技术与学科整合的目标和要求信息技术与学科整合的目标和要求 教学设计的功能教学设计的功能 当前教学设计存在的主要问题当前教学设计存在的主要问题 信息化引起课堂教学的主要变化信息化引起课堂教学的主要变化 如何进行信息化教学设计如何进行信息化教学设计信息技术与学科整合的目标和要求信息技术与学科整合的目标和要求教育部部长助理、基础教育司司长李连宁 2002年4月在全国课程改革实验区信息技术教 育研讨会上指出新一轮基础教育课程改 革，突出强调信息技术与课程的整合，要把 信息技术与课程改革有机地结合起来，使新 课程在一个比较高的水准上推进。要把信息 技术从

2、作为辅助教学的手段转变为学习的方 式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探 究、合作交流等方面的优势。建构在网络环 境下学生自主学习的方式，这是信息技术与 课程整合所追求的目标用信息技术支持改革 教育观念的变革是关键b教育技术变了，教育方法也应该改变；b教育方法是由教育观念支配的；b技术的变化不会自然地带来观念的变化 ，因为传统的教育观念作为一种文化力 量对新技术的应用有阻碍作用；b因此，认清教育改革的大方向，并懂得 如何运用技术来促进教育改革实践，是 十分必要的。用信息技术支持改革 改革的技术路线高高技技 术术 性性 能能低低低投入 投入性学习投入性学习 高投入Engaged Learning

3、Engaged Learning）经典CAI设计信息化教学设计设计核心教学内容设计，以课件 开发为中心教学过程设计，重 视学习资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题主要 教学 模式讲授/辅导研究型学习模拟演示资源型学习操练练习合作型学习教学周期课时星期 学期教学评价依据行为反应依据电子作品实现目标和要求的支持条件实现目标和要求的支持条件（一）教学平台一）教学平台（二）教学设计（二）教学设计教学设计的功能教学设计的功能定义：定义：教学设计是运用系统方法分析教学设计是运用系统方法分析 教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题和确定教学目标，建立解决 教学问题的策略方案、试行解决方案教学问题的策

4、略方案、试行解决方案 、评价试行结果和对方案进行修改的、评价试行结果和对方案进行修改的 过程。过程。 教学设计的重点应该由重视教学设计的过教学设计的重点应该由重视教学设计的过 程模式向重视解决教学系统和过程中的问题程模式向重视解决教学系统和过程中的问题 转移。转移。教学设计的功能教学设计的功能 能在设计层面上集中反映现代教育教学理论能在设计层面上集中反映现代教育教学理论 ，特别是学习理论的研究成果，特别是学习理论的研究成果 能体现教学设计活动的创造性能体现教学设计活动的创造性 能对教学现象具有较强的解释能力 能对教学现象具有较强的解释能力 能提供发现教学问题、分析教学问题和解决能提供发现教学问

5、题、分析教学问题和解决 教学问题的方法教学问题的方法 能提供控制教学的方法和手段能提供控制教学的方法和手段 能提供寻找解决教学问题新方案的方法能提供寻找解决教学问题新方案的方法当前教学设计存在的主要问题当前教学设计存在的主要问题 教学设计的程序化的操作性模式易使教学设计的程序化的操作性模式易使 教学设计流于形式，说教式的教学顺教学设计流于形式，说教式的教学顺 序影响教师在教学活动中的创造发挥序影响教师在教学活动中的创造发挥 现行的教学设计理论与方法难以促进现行的教学设计理论与方法难以促进 高层次的学习目标的实现；例如策略高层次的学习目标的实现；例如策略 的学习；的学习；当前教学设计存在的主要问

6、题当前教学设计存在的主要问题 我国的教学设计理论与方法的研究常常忽我国的教学设计理论与方法的研究常常忽 略了成本效益分析，过分强调技术的支持作略了成本效益分析，过分强调技术的支持作 用，忽略教学设计理论的更新与研究；用，忽略教学设计理论的更新与研究； 教学设计理论研究缺乏行动研究的探索，教学设计理论研究缺乏行动研究的探索， 多数人注重教学设计理论和模式的构建，忽多数人注重教学设计理论和模式的构建，忽 视了对教学设计实践的反思性教学探索，难视了对教学设计实践的反思性教学探索，难 以走出理论研究的象牙塔，因而也就难以发以走出理论研究的象牙塔，因而也就难以发 现教学设计理论与方法研究中存在现教学设计

7、理论与方法研究中存在的问题的问题。信息化教学设计基本理论假设信息化教学设计基本理论假设信息技术尤其是网络技术的发信息技术尤其是网络技术的发 展使学生与学生之间、教师与展使学生与学生之间、教师与 学生之间的学习交流和合作更学生之间的学习交流和合作更 加充分，学生对学习内容、学加充分，学生对学习内容、学 习方式有了更多的选择，学习习方式有了更多的选择，学习 的实质就是信息加工，就是自的实质就是信息加工，就是自 主建构主建构。教师内容学生信息信息信息信息信息信息反馈反馈信息化设计信息化设计调整调整教育改革的方向 期望状态传统的教育革新的教育 、教师制导 说教型教学 单学科、脱离情境的固 定模块 个体

8、学习（独立，竞争） 教师作为知识布施者 匀质分组（按能力） 事实性知识与离散技能 的评价 学生探索 交互型教学 交叉学科、带实际情境的 可延伸模块 协同学习 教师作为学习帮促者 异质分组 基于绩效（面向过程）的 评价设计的操作原则设计的操作原则1. 1.情景化原则情景化原则2. 2.自主学习的原则自主学习的原则3. 3.对话的原则对话的原则4. 4.巩固性原则巩固性原则教学目标的设计教学目标的设计目标的整体性目标的整体性 目标分类：目标分类：1. 1. 行为目标行为目标2. 2. 表现性目标表现性目标3. 3. 生成性目标生成性目标学习主题与学习任务学习主题与学习任务学习情景的设计学习情景的设

9、计知识表征为有意义的信息知识表征为有意义的信息学习主题或学习任务与学习活动匹配学习主题或学习任务与学习活动匹配 有穿透力、指向学科的核心有穿透力、指向学科的核心 主题有丰富的学科内涵、有一定的复杂性主题有丰富的学科内涵、有一定的复杂性 任务要具体、明确，有挑战性，指向核心知识任务要具体、明确，有挑战性，指向核心知识逆向教学设计逆向教学设计自主学习的设计自主学习的设计（l l）如果是支架式教学，则围绕上述主题建立一如果是支架式教学，则围绕上述主题建立一 个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的 “ “最邻近发展区最邻近发展区“ “理论，以便通过概念

10、框架把学生理论，以便通过概念框架把学生 的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平， 就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 （2 2）如果是随机进入教学，则进一步创设能从不）如果是随机进入教学，则进一步创设能从不 同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便 供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境 去学习。去学习。 （3 3）如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关）如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关 的实际情境中去确定某个

11、真实事件或真实问题（或的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（或 “ “抛锚抛锚“ “）。然后围绕该问题展开进一步的学习）。然后围绕该问题展开进一步的学习- -对对 给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑 推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问 题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反 馈，补充和完善原有认识。馈，补充和完善原有认识。 （4 4）不管是用何种教学方法，在）不管是用何种教学方法，在“ “自主学习设计自主学习设计“ “ 中均应充分考虑

12、体现以学生为中心的三个要素：发中均应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发 挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。 自主学习的设计自主学习的设计合作学习的设计合作学习的设计1. 1. 能引起争论的初始问题；能引起争论的初始问题； 2. 2. 能将讨论一步步引向深入的后续问题能将讨论一步步引向深入的后续问题 3. 3. 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力 发展的边界上（即最邻近发展区）通过提发展的边界上（即最邻近发展区）通过提 问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做 什么（即不能代替学生思维）；什么（即不能代替学生思维）； 4. 4. 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适对于学生在讨论过程中的表现，教师要适 时作出恰如其分的评价时作出恰如其分的评价两个信息化设计的模版两个信息化设计的模版1 1、英特尔未来教育单元设计模、英特尔未来教育单元设计模 板板2 2、教育新视窗教学设计模板教育新视窗教学设计模板