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1、实验前准备工作 读书报告纲要 量表的斟酌 准实验资料 录音、摄像资料分析手段量表收集阶段1 人格追溯 人格源自古希腊语persona，其中包含两个意 思：一是指一个人在人生舞台上所表现的种种言行，反映出 一个人的外在表现；二是指一个人由于某种原因不愿展现的 人格成分，这是人格的内在特征。在体育组织中，人格属于 个体层面。无论是教练员还是运动员，他们作为组织中的个 体成员，每个人都有属于自己的人格特征。 2 人格测评目前，在体育组织中，人格的测评对象主要是运动员。欧威尔（Auweele，1993）认为运动员的人格特征主要表 现在社会性、情绪稳定、支配性、责任感、领导、自信、坚 持和低特质焦虑等方
2、面。在国内，邱宜均（1994），贾晓冬 、李春松（1994），漆唱柱（1992）等人的研究表明，优秀 运动员与一般运动员、优秀运动员与非运动员相比，差异较 显著的人格特质主要有情绪稳定性、自信心、恃强性、兴奋 性、敢为性、有恒性和自律性等。3 查阅人格量表 3.1 16种卡特尔人格测试 16PE是美国心理学家教授卡特尔（Cattel，1965）编制的 一套测验人的16种人格的测验量表。经过长期研究和大量 的分析，得出了16种独立而稳定的个性要素，以此来表现 和度量人的人格。 目前，在体育组织领域，研究者采用这一量表大多数是为了 对运动员的人格特征进行研究。 盛绍增（1999）用16PF测试篮球
3、运动员，研究表明，篮球 运动员与全国成人男子在16种人格特质中有7中存在差异 性，反映了运动员人格特征的独特性。健将运动员与一般 运动员在16种人格人格特征中存在差异，其中稳定性、兴 奋性等因素差异显著，健将运动员具有比赛所需的人格心 理优势。 陈静（2006）通过对体校、省队、国家队三个层次的乒乓球 运动员群体人格的纵向追踪研究，结果发现，乒乓球运动 员人格特征与其比赛成绩存在较高相关。3.2 艾森克人格测试（EPQ）EPQ是英国心理学家艾森克教授编制的，他搜集了大量有 关人格方面的特征，并通过因素分析归纳出三个维度，从而提 出决定人格的三个基本因素是：内外向、情绪性和心理变态倾 向。EPQ
4、是一种自陈式人格问卷，有85个题目，含三个维度四 个分量表（见附录1），E量表：21个条目，主要测量外显或内 隐倾向；N量表：24个条目，测神经质或情绪稳定性；P量表： 20个条目，测潜在的精神特质，或称倔强；L量表：20个条目 ，为效度量表，测受试者的掩饰或防卫。目前，已被广泛应用于心理学研究与实际应用、医学、司法 、教育、人才测评与选拔等诸多领域。 3.3 WT 运动员性格测量表武汉体院漆昌柱教授（1995）根据体育运动的活动特点和已 有的关于运动员性格研究的结论，并参考卡特尔、艾克森 等人对人格特质的划分，确立坚韧、兴奋、社交、理智、 自控、情绪、进取和灵活等八种特质，作为WT 运动员
5、性格测量表（WTCAIA）的测量目标。 苏新勇（2006）采用WT运动员性格测量研究发现，在理智 性和控制性上，女子手枪运动员与非射击项目的女子运动 员相比更具有非常显著的差异，在坚毅性、进取性上也存 在显著性差异。 王洪，汪敏，魏华中（2002）认为诚实稳 重、做事严谨、热 情大方、内向型或倾向内向型的运动员从事艺术体操运动 容易成功。因此在选材时应考虑人格特质的运动员。3.4 大五人格量表“大五”人格模型属于特质论，它是几代心理学家的努力成果。 Tubes和Christal在1961年运用因素分析发现了五个相对显著 而且稳定的因素：(1)精力充沛； (2)愉快；(3)可以信赖； (4)情绪
6、稳定；(5)文雅。这些所发现的因素后来被称作“大五” 因素，借以强调每一个维度都很广泛，而且包含了不同的人 格特点。自大五人格理论提出后，大量研究围绕人格和绩效的关系展开 。Barrick和Mount（1991）的元分析发现大五人格对绩效 有一定的预测力。2002 年几个综述或者元分析文章揭示， 大五人格和工作满意度、动机水平以及领导行为都存在密 切关系。Tett 和 Burnett提出了人格和绩效关系的模型，认为人格 特质通过影响个体的工作行为进而影响绩效，而作业特征 、个体所属群体和组织的因素是人格特质和工作行为之间 ，以及工作行为和工作绩效之间的调节变 量。4 场依存性和独立性认知风格
7、认知方式是指人们在对信息和经验进行组织加工的过程中表现 出 来的认识风格上的个体差异。对这方面研究作出最大贡献的是 威 特金(H.A.Witkin,1916一1979)，他认为认知方式的一个主要方 面 是场依存性一独立性特征。 场依存者是人际定向，往往更多地利用外在的社会参照来确定 自己的态度和行为，特别是在模棱两可的情况下，他们比较 注意别人提供的社会线索，优先注意他所参与的人际关系的 情况，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力； 在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们解决新问题 则缺乏灵活性；一般较少独立性，易于接受外来的暗示。 场独立者是非人际定向，在社会活动中不善于人际交往
8、，对社 会线索不敏感，社交能力差；在解决新问题时，善于抓住问 题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；更有主见， 处事有自主精神。准实验文献 文献一：足球3人组对抗的共享心智模型发展及与团队绩效的关 系 本研究从认知心理学角度,以足球团队为研究对象,以3人足球对抗 训练赛为团队运作平台,采用单组累积处理准实验设计在为期2 个月的时间内对足球团队的共享心智模型进行现场准实验研究 。 文献二：高校“两课”教学的改进对大学生社会化影响的量化研究 研究假设，“两课”教学的改进对大学生政治社会化中产生积极影 响。选择北京大学为个案，采用多阶段抽样设计：第一组（控 制组）、第二组（实验组）有前测一学期结
9、束后进行后侧；第 三（传统教学）、第四组（新式教学教法）无前测。 文献三：优秀游泳运动员陆上力量训练的准实验研究 采用单组准实验设计,以山东省6名优秀游泳运动员为研究对象,进 行为期六周的准实验研究，以实验前队员力量测试结果和专项 成绩为自变量,实验后测试结果为因变量,干预措施为控制变量 。通过实验前后结果比较,推断陆上力量训练的施加是否对运动 员的陆上力量能力以及专项成绩产生影响。文献四：KindergartenersEntreeIntakeIncreasesWhen Served a LargerEntree Portion in School Lunch: A Quasi-Experim
10、ent（幼儿园教师的Entree摄入增加在学 校午餐负责较大的Entree部分的准实验研究） 背景：儿童的食物摄入量和自我调节已经很大部分收到关 注；然而，很少有研究审查学校午饭的分量。本研究旨在 探讨当幼儿教师分别给予时，他们的午餐菜单上Entree 的分量。 方法：将废弃盘作为一个衡量摄入量的代理。一个标准化 的午餐：鸡块，大米，绿豆，苹果酱和牛奶每周二送到金 德中心，连续5周。第一周，将所有菜单和自我选择2,3,4 鸡块作为试点；第二和四周，训练将幼儿教师盘中4个鸡 块分份；在第三和五周，幼儿教师口头上自我选择2,3,4 鸡块。通过2天的自我选择分份和2天的预先分份的摄入量 采用Mann
11、-Whitney检验进行显著性差异比较。文献五：准实验研究在教育技术领域的应用论文首先介绍了准实验研究中的多种实验方法，按 照实验对象将其分成单组实验和多组实验，并使用案例 分析法分析、介绍其在教育技术领域内的应用，接着论 述了几种提高准实验研究效度的方法，最后，对准实验 研究在教育技术领域中的应用进行了总结。准实验设计的常用类型不相等控制组前后测设计 单组时间序列设计 不相等控制组时间序列设计录音、摄像资料分析手段录音、摄像属于质化数据，录音和摄像能够记录相关人员的 谈话、行为和事件的发生，能够看到被试者做什么、思考什么 ，这些丰富的资料可以梳理在团队内部成员之间的潜在的行为 ，诸如，下达或遵循命令、惯常思维、主观判断、商讨意见氛 围、冲突现象等，探讨影响被试者行为和解释的条件。 将录音、录像整理成书面语，切记不能将自己的推测强加给数 据，忠于数据。 尽可能搜集丰富的文本性的资料来反映你的研究问题，对收集 到的资料进行编码和系统性分析，对其言行建构获得解释性理 解。注意要从研究问题的不同角度去阅读数据。 建构过程：认知过程、连续比较和编码。 数据分析：编码（开放式编码、轴心编码、选择性编码） 分析工具：N vivo
