大学课件 意识、反思、摸索——关于日语课程标准

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1、意识、反思、摸索关于日语课程标准北京师范大学 林洪第一部分世界的外语教育动向语言政策w澳大利亚：国家语言政策(National Policy on Languages; NPL) ,1987w澳大利亚学校策略亚洲语言研究(The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies; NALSAS) w以色列:“3“ ,1996w西班牙: LOGSE(政府法案:外语为核心课程和 必修的周时数，小学外语总时数达到911 ) w澳大利亚:澳大利业语言水平计划(The Australian Language Lev

2、els (All) Project) , 完全指南(All Guidelines) 1988 w美国:美国国家外语教育标准(National Standards in Foreign Language Education),1993 w欧洲语言政策委员会:欧洲共同课程指南框架 (The Common European Framework of Reference; CEFR) ,1996 w高等学校中国語韓国朝鮮語：学習(試 行版) w中国:课程标准(英语/日语/俄语/,义务教育+普 通高中),2001,2002课程指导框架美国国家外语教育标准w交际 (Communication)w文化(Cu

3、ltures)w沟通(Connections)w比较 (Comparisons)w参与(社区 Communities) The Five CswCommunication 向合、書面、文学読 通世紀全体起関係、 第二言語研究中心。 wCultures 他言語研究通、学生彼言語起文化 的前後関係熟達、言語使用、実際、言語 本当習得文化知識理解得。wConnections 言語学、単一言語英国話者利用 知識本体接続提供。 wComparisons 比較学言語対照通、学生洞 察言語性質文化概念発達、世界見複数方法 理解。wCommunities 一緒、要素、言語学生自宅多言語 使用前後関係世界中、文

4、化 的適当方向参加。欧洲共同课程指南框架wPlurilingualism（複言語主義：、今 語） w既知知識関前提 w自律的学習学習者彼現時点持知識実情認識 到達可能、目標設定教材選択自己評価 w行動中心考方：一定与条件、特定環境、 特殊行動領域中、TASKS遂行完成 要求社会成員見Can Do産出活動方略 産出活動方略、話、書両者。 w口頭産出活動（話）口頭産出活動、言語使用者一人以 上聞手受信口頭生出 。話活動事例次通。通報放送（情報、説明）講演（公的会合、大学講義、説教、余 興、解説、売口上） w例次活動。書朗読、文字、視覚的補助物（図、絵、図表） 使話予練習役割演即興的話歌例示的測定尺

5、度次五点示w総合的口頭発表w長一人話：経験談w長一人話：論拠述（例： ）w公共w聴衆前講演高校中国語韓国朝鮮語学習領域自分友達家族、日常生活、学校教育、交通 旅行、買物、食、人、余暇遊 、衣、身体健康、自然環境、住 、地域社会、年中行事、中国語中国、日本語 日本 ：http:/www.tjf.or.jp/jp/publication/wakaru/meya su2007v00.html言語領域 自分友達家族 w指標： a自分家族性格、日常様子話 b自分将来夢希望理由含話 c将来夢希望書文章読、大意理解 。 d自分書、話。 e書文章読、大意理解文化領域 自己紹介仕方 名前 相手対呼方 家族対呼方

6、 歳数方 干支 家族形態（一人子政策、共働、単身赴任） 家族親戚 若人 高校生人気職業 家族役割学習活動例w原稿。w中国高校生書将来夢 関文章読。 表現例w我爸爸很严厉.他工作很认真。w我想给更多的人带来感动,所以想当一名演员 。w我是大阪人，小学四年级的时候搬到东京。 小时侯身体比较弱。自从上中学参加了篮球 俱乐部以后，身体好多了第二部分中国的课程改革与日语课程标准2000年启动的课程改革的核心内容w知识与技能w过程与方法w情感态度与价值观日语课程标准的核心内容w综合语言运用能力综合:单纯追求语言知识和技能难以形成真正 的运用能力成功的语言学习者成功在学习策略上运用:语言是要用的以言行事(C

7、an do)日语课程标准外语的人文性与工具性w疑惑：那么多人学外语，真正学好的不多，真正能用上的人 不多，岂不浪费？ w解惑：外语同其他课程一样，都是作用于人的全面发展。学习各类 课程，不一定都能成为文学家、语言学家、运动健将、音乐 家、画家。但是，通过各类课程的学习，对于一个人的综合 素质的形成，是不可或缺的有研究表明，会一门外语（或一门以上）的人，思维能力和 思维的敏捷程度要强于只会一种语言的人。故：外语学习有 利于思维能力和认知能力的发展。有助于加深与其他国家的相互理解，在21世纪是公民必备的 素养。青少年时期，是语言发展的重要时期。外语学习，有利于挖 掘学生的学习潜力和热情，培养学生积

8、极向上的情感态度标准所设定的课程目标有哪些变化？过去的课程目标，以学科为本，重点突出听说 读写以及语音、词汇、语法。 现在的课程目标综合语言运用能力:w语言知识与语言技能是基础； w文化意识是正确理解语言和得体运用语言的 重要条件； w情感态度是影响学生学习和发展的重要因素 ，成功的外语运用有能促进积极的情感态度 的形成； w学习策略是提高学习效率、发展自主学习能 力的先决条件。义教与高中理念的比较义教： 面向全体学生，注重素质教育 倡导活动教学，鼓励实际应用 精选教学内容，重视学习过程 突出学生主体，尊重个体差异 利用现代技术，开发课程资源 改善评价体系，促进学生发展高中： 面向全体学生，注

9、重素质教育 提供多样选择，注重人生规划 精选教学内容，鼓励实际运用 突出学生主体，促进自主学习 利用现代技术，开发课程资源 改善评价体系，促进学生发展 义教、高中的课程目的比较义教w培养学生的综合语言运用 能力，为学生的终身学习 和身心健康发展奠定基础 。w综合语言运用能力的形成 建立在学生的语言知识、 语言技能、文化素养以及 情感态度和学习策略等方 面的综合发展基础之上。 高中w培养基本语言知识和技能 、自主学习、创新及合作 精神、了解文化差异、拓 宽国际视野、培养爱国主 义精神、树立健康人生观 、逐步形成基本的综合语 言运用能力、为终身发展 打下基础 日语课程结构说明w课程管理模式：证书制

10、相结合学分制w证书制：4、5、6级w学分制：必修、选修五级 六级四级高中毕业 要求继续升学 要求日语课程结构说明w必修课程：5个模块：日语日语1 5，36学时/模块，2学分/模块共10学分 模块间呈递进关系 w选修课程：6个模块：日语日语2 2 1 2，36学时/模块，2学分/模块模块间呈递进关系应用写作入门 作品欣赏入门 36学时/模块，2学分/模块 小品演剧入门 模块间呈并列关系影视欣赏入门共12学分日语课程结构说明w日语2 1-2w日语4-5w日语1-3五级 六级四级高中毕业 要求继续升学 要求w选择性： 1四级考试合格，但未修 或未修完“综合日语”13 的学生，可以申请全部 免修或者部

11、分免修“日语 ”13课程； 2五级考试合格，但未修 或未修完“日语”15的学 生，可以申请全部免修 或者部分免修“日语”15 课程。 3. 非顺序选修模块和任 意选修模块模块与级的关系w日语1-3 四级基础性：语言知识语言技能时代性：情感态度学习策略文化素养为什么按模块设计高中日语课程w背景：长期过于强调学科本位、缺乏弹性、缺乏整合 w改进：八个领域语言与文学（语文与外语）数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术、综合实践活动科目：英语、日语、俄语模块：小型化的课程，基本在10周内 完成，模块的特点：相对完整的内容结构可根据需要增减其中的一些模块以满足知识更新 的需求学生可根据自己的需求

12、选取模块课程，形成适合自己的、个性化的课程设计，使得重修变为可能可以满足不同地区的需求减少了必修课程的内容及课时数，增加了弹性选修课程模块适应学习分化的需求目标的描述：行为动词结果性目标:了解理解:了解、说出、背诵、辨认、识别、复述、回忆、做出（反应）、理解 、读懂、听懂、推测、预测、判断、阅读、把握、辨别、明确模仿实践:模仿、认读、复述、转述、朗读、表达、做（游戏）、开展（交际活 动）、访谈、记忆应 用:询问（信息）、请求（帮助）、交换（信息）、传达、陈述、体验性目标:经 历:经历、感受、参加、尝试、讨论、谈论、会话、交流、表达、反 应:了解、理解、愿意、喜欢、感兴趣、关心、尊重、克服、帮助

13、、领 悟:形成、养成、热爱、树立、坚持、确立、具有、建立、明确与Can Do An action-oriented approach（CEFR）一致一级目标(义教)在教师的指导下做游戏。唱简单的日语歌曲。 用日语交换简单的个人信息，围绕日常生活、学习用 品、家居、学校设施等话题开展课堂内外的学习活 动。掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常 寒暄表达方式。 书写单词，能根据图片或是提示写简单的句子。 对日语学习中接触的文化背景感兴趣。乐于了解异国 文化。 对日语学习表现出兴趣，乐于学习、积极合作。 在学习中主动请教，积极探索适合自己的学习方法。六级目标(高考)w具有较强的自信心和自主学习的能

14、力,进一步 加强对祖国语言文化的理解. w阅读日语报刊中比较简短的新闻报道,获取主 要信息.就熟悉的话题或事件,做简单的访谈或 讨论,针对问题提出解决的建议和办法. w简单谈论本地区或本国文化.在交际中理解并 尊重对方的情感,表达基本得体,进一步理解中 日文化的异同. w在教师的帮助下,参与策划、组织并实施多种 日语实践活动。自觉评价自己的学习效果， 监督并调整自己的学习行为。语言知识目标（高中）w语 音 用正常的语速和基本正确的语音、语调朗读课文，比较准确传达文章所表 现的情感。根据语调推测说话人的意图和态度。在交际活动中，基本达到语音、语调自然、流畅，比较准确地表达出自己 的意图或情感。 w词 汇 掌握所学词语