现代教师学导论教师专业发展指导

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1、榆林市电大现代教师学导论 教师专业发展指导课 程 辅 导榆林市电大教学媒体课程实施细则学习方法课程性质开课目的开设此课程的目的，是使小学教师了 解教师专业的性质、特点、趋势以及各 方面的素质要求，从整体上把握所从事 的工作，反思自身的专业发展，掌握一 系列策略和方法，提升自己的专业水平 。开课目的课程性质现代教师学导论是开放教育小学教 育专业（专科）的一门必修课。本课 程共3学分，54学时。现代教师学导论是一门新兴学科， 是从时代要求出发，对现代教师的各 个领域进行系统研究。教学媒体文字材料：现代教师学导论教材，钟祖荣主编， 中央广播电视大学出版社。 网上资源：中央电大：http:/陕西电大：

2、http:/www.sxrtvu.edu榆林电大: http:/ 辅导教师：刘锦卫电子信箱： 答疑电话：0912-3810759章节主要内容第一章 绪论部分阐述学习“教师专业发 展”以及与教师专业发 展有关的“教师学”的背 景。第二章 教师职业 与 教师群体 目的是使处于一个点上的教师，能够对 “教师职业 和教师群体”有一 个宏观的视野，如同使用“全球定位系统”定位一个地点一样，使教师 能够在教师职业 演进的历史长河中、在教师职业 中、在教师群体中 正确地把握自己的位置和作用。 第三章 现代教育活 动与师生关系 师生关系是教育中最重要的关系，本章是从现代教育活动角度来看师 生关系。在现代教育活

3、动中，师生关系已不同于以往，它有更强的平 等性和互动性。第四章 教师个体的 专业发 展 立足于教师自身的长远发 展和自我实现，主要论述教师的专 业发展目标、专业发 展阶段等问题，帮助教师明确自己所处 的成长阶段，规划自己的发展，掌握终身学习和专业发 展的 具体方法、途径。课程实施细则章节主要内容 第五章 现代教师 的 道德素养 第六章 现代教师 的 教育观念。 第七章 现代教师 的专业知识 第八章 现代教师 的专业能力 第九章 现代教师 的身心健康从第五到第九章，内容结构基本一致。是从不同的方面，阐 述现代教师的主要素质要求，包括其含义、规范性的标准或 具体要求、形成的过程和规律、实际状况与反

4、思、提高的方 法，目的是帮助教师有效地提高自己的专业素质。 第十章 教师专业 发 展的制度保障 主要介绍与教师专业发 展相关的法律和制度，使教师了解自 己工作的制度环境，帮助教师在法治的社会条件下，能够按 照有关的法律、规章、办法去工作、要求自己、提高自己、 发展自己、保护自己。课程实施细则学习方法课前预习，课后复习 面授辅导 认真完成作业 理论联系实际现代教师学导论 教师专业发展指导 第一章 绪论 第二章 教师职业与教师群体 第三章 现代教育活动与师生关系 第四章 教师个体的专业发展 第五章 现代教师的道德素养 第六章 现代教师的教育观念 第七章 现代教师的知识结构 第八章 现代教师的专业能

5、力结构 第九章 现代教师的身心健康 第十章 教师专业发展的制度保障第一章 绪论 第一节教师专业发展的基本概念和课程内 第二节素质教育中教师专业发展的意义 第三节教师学的研究对象、内容和研究概况 第一节是基础，特别是对“教师专业化”和“教师专业发 展”这两个概念的界定和区分，很重要，因为我们这本 教材的一个主线可以说就是“教师专业发展”。第二节 是核心，专门讲“教师专业发展在素质教育中的意义和 作用”；第三节谈教师学，重要性相对弱一些，但有很 多资料，如国外对教师的研究，可以参考。 返回目录 1什么是“教师专业化”？“教师专业化，是指教师个体不断提高专业 素养的过程以及社会为提高教师职业的专业地

6、 位而努力的过程。” 过程，没有终点；个体的 和社会的努力。“它既是教师个体努力的过程 ，也是社会努力的过程，因为教师的专业化需 要教师自身和社会两方面共同努力才能实现， 仅仅靠一方努力是不够的。”返回目录2什么是“教师专业发展”？“教师专业发展是教师个体在教育教学水平上的不断提高 ，是教师专业化的一个方面。具体说，是教师根据专业发展 的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神 、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶 段不断进入更高成长阶段的过程。”三个要点：首先，教师专 业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标，做 出发展规划的情况下进行的；其次，教师专业发展

7、是通过若 干活动和途径实现的；最后，教师专业发展的实现，体现在 教育教学水平的提高上（教育教学水平的提高，有2个维度）返回目录3在实施素质教育过程中，中小学教师自身的素质存在哪些不适应？（1）和要求的更高学历不适应1998年教育部制定了面向21世纪教育振兴行动计划对教师的学历提出了更高的要求，“2010年前后，具备 条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长 中获硕士学位者应达到一定比例。”北京市教育事业发展十五计划中 ，对教师学历提出了高的要求，到2010年 ，小学教师全部达到大专，其中30%达到大学本科；初中教师全部达到本科，其中30%

8、经过研究生课程班学习 ；高中80%经过研究生主要课程班学习，其中10%取得硕士学位。2005年的统计：2005年我国普通中小学共有专任教师1036万人，其中小学教师559万，初中教师347万，高中教 师130万。全国城市县镇普通中小学专任教师分别为203万、310万、522万，县镇以下农村中小学教师占到 80.4%。全国普通小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别为98.62%、95.24%、83.46%，其中高学历教师 的比例逐年增加，专科以上小学教师现在达到56.3%，本科以上的初中教师达到35.3%，研究生学历的高中教师 达到1.2%，本专科学历的教师成为新增教师的主体。但发展的空间还是

9、很大，和国外的差距更大。（2）和实施素质教育的能力要求不适应中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出：“把提高教师实施素质教育的能力和 水平作为师资培养、培训的重点。”由此而引出一系列值得教育理论工作者和实际工作者思考的问题：什么是实 施素质教育的能力？这种能力有哪些？ 我们和实施素质教育的要求有哪些差距？第一，重“教书”轻“育人”，重 “成才”轻“成人”，重“知识”轻“价值”。确定教学目标和实际教学效果，较多的偏向于知识的掌握上，而在道德 人格发展上体现和实现的不够。第二，概括地说，就是教师的控制性强，忽略学生的主体性，包括忽略学生的 需要、心理、感受、差异，轻视学生的潜力

10、、能力、生活经验，学生的主观能动性、创造性没有得到足够的发 挥。（3）和新课程的改革要求不适应教育部于2001年7月颁布了基础教育课程改革纲要（试行）。该纲要集中体现了以提高国民素质为宗旨、 全面推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力的指导思想，在课程的目标、结构、评价、管理、教材开 发与管理、教学过程等方面都做了比较大的改革和调整。几年来，广大教师积极参与课程改革，在教育观念、 教学方式等方面有了很大进步。但是在改革中，许多教师感到不会教书了，需要帮助了，面临的新问题多了。 这说明改革是个艰巨的过程，有许多观念和方法问题，不是短时间就能够解决的，这就要求教师继续学习、继 续发展。所以，推

11、进课程改革的过程，实际上就是实现教师自身专业发展的过程。同时，各种针对新课程的培 训、教研活动、资源网站也十分繁荣，为教师提供了专业上的支持。新课程改革成了教师专业发展的助推器。（4）和教育信息化的发展要求不适应教育信息化是推进国家信息化战略的重要基础，因为信息技术人才的短缺和国民信息素养的低下是推进国家信 息化进程的重要制约因素。根据发展教育信息化的要求，教育部对教师的信息技术能力和信息素养也提出了相 应的要求，包括初级水平和中高级水平。我们教师，特别是农村教师还有不适应。从上面几个主要的不适应，可以看出，研究教师素质，提高教师素质，促进教师专业发展，已经成为一项迫切 而关键的任务。这既是教

12、育行政部门和科研单位的任务，也是教师自身的任务 返回目录第二章 教师职业与教师群体第一节教师职业的历史、现在与未来 第二节教师职业作为一种专业的特征 第三节 现代教师群体 第四节现代教师的地位和作用这一章是从教师职业的历史和教师群体的 角度来看教师专业发展，目的是让教师用更宽 广的视野来反思自己的工作性质。下面，我们 还是抽出几个重点问题来讨论。返回目录1我国在教师职业的专业化方面存在哪些问题？采取了哪些有效措施？第一节在回顾了“教师职业专业化”的历史过程，并明确了“专业化是当今世界教师职业和教 师教育的一种趋势”之后，着重谈到了“我国教师的专业化”问题。首先是存在的差距和问题，三条：第一，教

13、师的专业素质还不够高，比如还存学历不达标 的情况，学历的标准还不是很高，教师的职业道德、专业精神、专业能力、专业探究精神 和能力等还有待提高。第二，教师的专业教育还存在不少问题，表现在，职前培养与职后 培训相对独立，在体制上不适应教师专业发展一体化的要求；课程内容和教学方法比较落 后，师范院校没有形成专业教育的优势；在办学条件上比其他层次的高校要差。第三，教 师职业的经济地位还不太高，没有形成很强的吸引力。其次是已经和即将采取的措施：第一，提高对教师专业化的认识。强调纠正一些错误的观 念，诸如：“只要有知识就能够当好老师”，“教师的学术水平和研究能力要求不高”，“教师 不需要专门的培养”，“成

14、了好教师就永远是好教师”等。第二，以教师专业化为导向，深化对教师培养制度的改革。如在培养方式上主张多样化， 定向性培养和非定向性培养结合，鼓励综合性高等学校参与教师的培养。还有重视教师的 继续教育，实现教师教育的一体化，职前职后沟通和协调的制度。最后，在具体的培养目 标、内容、方法上，强调培养学术视野开阔、 综合能力强的教师。第三，加强教育理论的研究以及和实践的联系，突出教师专业化的特色。要结合当前教师 教育和基础教育改革与发展的一系列重大问题、热点和难点问题，开展科学研究，研究教 师成长的客观规律，注重理论与实践的结合，提高教师教育研究的针对性和实效性。要选 择若干中小学建立教育科研实验基地

15、，引导教师教育机构的教师和专家，特别是从事教育 理论的人员，深入中小学，研究中小学，服务中小学。加强教育技能的培养和训练，强化 实践环节，使教师专业化具有显著的特色。第四，建立健全教师专业化的制度保障体系。主要是推行教师资格证书制度，把住教师入 口的质量。改善教师的社会经济地位，体现教师专业化的保证。 返回目录2教师专业化的 具体特征有哪些？第二节首先介绍了教师职业的专业性质，接着就谈到了教师专业化的具体 特征。有六条：第一，专业功能与专业伦理：教师是为社会服务的，是培养人的事业。专 业工作是为社会为人类谋利益的社会活动。体现教师工作的社会意义，就需要 教师遵守专业伦理，许多国家都有教师职业道

16、德规定，我国也有中小学教师 职业道德规范。第二，专业知识和技能。一般认为，教师有两个专业，一个是所教的专业 的知识和技能；一个是教育专业的知识和技能，包括的学科有教育学、心理学 、教育史、教学论、德育论、教育技术学等，包括的技能有口语表达、课堂组 织、学生观察、心理辅导、活动组织、出测验题、教育科研等。很多人认为， 教学是一种艺术，需要的不完全是理论，而是经验。第三，专业训练和资格。教师的形成要经过比较长时间的专业训练，获得 教师的职业一般要取得资格证书。第四，专业自主。也就是说，有自己的专业权力。我国的教师法对教 师的权利做过规定，比如教育教学权、评定权、参与管理权等。第五，教师有自己的专业团体。专业团体是指行业协会。在1955年世界教 学专业组织集会上，就强调建立完善的教师专业组织。现在许多国家都有教师 的专业组织，我国的专业组织已经列在了第40页的栏目中。第六，专业