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1、档内容提要：苏霍莫林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”他们有着各种各样的兴趣和禀赋，每个人的思维、智力和才能都各有其独特的土壤，每个人都能取得属于他自己的发展成就。因材施教，让人人学不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展。尊重学生的个性，培养学生自尊心和自信心，给孩子一个自由发展的空间，还孩子一片快乐的天空。作为教师要严格执行轻负担、高质量要求，充分了解学生的个性特征、学生学习的个性品质特征，针对不同个性的学生充分开展数学课堂内的个性化辅导。关键词：数学课堂 学生 个性化 辅导 一、 问题的提出个性化辅导：教师针对每个学生的具体学习状况以及性格特征，帮助学生获得学习的能力，培养
2、学生的学习自信，从而获得相应的数学知识与能力。个性化辅导与一般辅导有区别，一般辅导重知识，而个性化辅导除了巧妙的引导学生学习知识，培养能力外，更重视学生学习心理优化和学习思维优化，其最终目标是真正形成学生终身发展的心理基础、思想意念和学习能力。个性化辅导包括教师指导个性化和学生学习个性化。个性化学习其实早已普遍存在于每个课堂中，只是平常没有充分引起教师的关注，没有真正的形成一种教学主题，没有提升成一种提高教学效率的方法，而且学校大班化的教学居多，在课堂教学上很难充分开展学生个性化学习的辅导，因此抓住教育改革的大好契机，研究个性化学习辅导的策略研究我觉得很有必要。个性化学习辅导有益于提高课堂教学
3、效率，减轻学生负担，特别是体现对后进学生的一种人文关怀，因此很有必要让这种教学方法形成系统，让教师在课堂中能更多完成个性化学习辅导。学习基因图谱理论。认为每个学生都有自己的学习基因组合，关键是要正确科学的认识自己的“学习基因图谱”，依据孩子的独特性设计个性化的学习策略才是这个孩子学习的最好策略。从中我们得到启示：我们的每个孩子都有自己不同的个性，都有不同的最有利于自己优质学习的方式、方法存在。所以数学教学不能千篇一律，所以个性化学习的辅导值得我们去探讨。建构主义学习理论认为：应强调知识学习是一个建构过程必须突出学习者的作用。应更加关注学生学习的个性化特征，使其在知识学习中获得合理个人经验的内化
4、。多元智能理论多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。二、课题研究的步骤及措施1、准备阶段（1）确定课题组人员，课题组成员包括：姜翠娟、郑梅青、吴仁友，高中低段教师都有。并开始收集有关资料及文献。（2）组织教
5、师学习相关的多元智能理论、建构主义理论、高质轻负等教育教学理论，统一课题组老师的思想，转变教学观念，充分意识到个性化辅导存在的重要性，布置教师在课堂内研究让个性化辅导的方法进一步得到完善。（3）用调查研究法，对课堂教学上的个性化行为进行问卷调查，作出分析。（4）制定课题方案。对研究对象进行前测分析，并制定研究步骤。2、实施阶段（施本课题。（1）以年级为单位开展个性化辅导学习的基本调查，每个教师充分了解本班学生学习状况及每个人的课堂学习表现，对本班学生的学习特性开展分析，制定教学计划。 （2）用经验总结法，一个学期开一次个性化学习辅导的研究课，王水月认识面积，姜翠娟图形的认识，课题组成员对课例进
6、行了反思，撰写案例，总结课堂内个性教学方法。（3）用个案研究法，通过对学生个性的研究，充分了解学生个性化学习的特征，对个性化辅导的学生做特别的档案记录，然后用教育比较法进行分析比较。（4）合理掌握课堂的教学时间分配。每次数学课堂要求教师做到有集体教学时间，有学生质疑时间，有巩固练习时间，有教师进行个性化辅导时间，让每个课题组成员能在课后进行课内个性化辅导记录与反思。（5）每节数学课，教师都要设置不同层次的作业，以满足不同个性学生的学习需要。（6）进行个案研究。三年级每个班分别取两个典型个案进行追踪研究。（7）进行中期成果汇报。由郑梅青撰写让学生的个性飞扬在数学课堂中。召开课题组小组成员会议，让
7、大家对前段时间的数学课堂内个性化辅导策略的研究作一个汇报，并提出在课堂辅导中碰到的问题。大家感觉，在数学课堂内实施个性化辅导是值得推广的一项策略，效果也是意想不到，发觉课堂时间被充分利用了，只是教师的准备需要做得比较细致，这样才能更辅导到位。3、总结阶段(）)姜翠娟完成典型教学设计，郑梅青负责案例收集，吴仁友整理活动记录，王水月整理收集资料并汇总研究成果，撰写课题总结报告。三、结果分析苏霍莫林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。 ”他们有着各种各样的兴趣和禀赋，每个人的思维、智力和才能都各有其独特的土壤，每个人都能取得属于他自己的发展成就。因此在数学课堂内进行个性化辅导，能让学生的个
8、性得到更自由的发展，充分调动孩子的学习积极性，培养孩子的自尊心与自信心。我们在个性化辅导的研究中严格遵守发展学生个性的原则，做到以人为本。（一） 个性化辅导遵守的原则真诚原则，老师与学生赤诚相待。尊重原则，尊重事实，即尊重学生需要心理帮助的事实，切忌武断，强加于人。因材施教原则，不同的学生运用不同的方法。差异性原，尊重学生的差异性。自律原则，注重培养学生的自主学习，尽量让学生能做到自律。遵循自然原则。求异原则，培养学生独特的个性化学习特征。（二） 做好调查分析，充分了解学生个性要求课题组成员在研究中通过问卷调查、课堂观察、座谈等方法了解本班学生的个性特征，他们的家庭背景、学习习惯、脾气性格等。
9、每个教师必备一本学生档案记录，并对本班的一些学生个性化辅导制定相应的对策，并对教后的个案效果进行记录反思。（三）做到以人为本，尊重学生的个性1、尊重个性差异 ，张扬学生个性“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。 ”因此，我们的教学不能搞“统一化” ，而应充分尊重每一个学生的个性。在研究性学习中，更需要一种开放的环境。在学习内容、研究方法、成果展示、学习评价等各方面，认真对待学生的个别差异，给学生提供选择的机会和创新的空间，最大程度上满足不同经验背景学生学习的需要，使他们的个性得以充分的张扬。 2、以学生发展为本,张扬学生个性儿童是天生的学习者，儿童人人可以创造，儿童潜力无限，应还学生学习
10、的主动权，应创设各种平台，给学生以自我表现的机会，让学生的潜能得到发掘，个性得以彰显。我们若真正确立了这样的理念，就会在行动上关注每个学生的发展，与学生交流起来就会充满感情，就会鼓励学生自主学习，用自己喜欢的方式学习，学生也会充满信心地去探索，去交流、去创造。 3、注重实践操作，张扬学生个性“儿童的智慧在他的手指尖上”。 主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。学生们通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最牢固。教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失生命灵性，学生的能力自然得不到提升，学生怎会喜欢这样
11、的课堂？因此，教师在教学中应适时“放手”，给予学生探索的时间和空间，让学生最大限度的展示自己，体现学生的主体地位。4、经历过程体验，张扬学生个性数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。教学中，教师提出问题固然可以促进学生思考，但学生总是被动的，只有学生思考时产生疑问才算是积极的。如当学生中出现几种不同的方法，得到几个不同，教师不应立即进行评价，而应组织学生交流，进而展开争辩。在辩驳观点的过程中，让学生的个性思维充分展现，使学生在知识的整合与提炼中完善和升华。5、鼓励自由畅想，延迟评价判断培养学生学习个性化，首先要营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众
12、不同的意见。在指导学生解题时，教师要让学生自由畅想，大胆畅谈，不要急于评价判断更不要引导学生接触“最优”解法。6、恰当运用语言，学会倾听对方。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题的过程中，老师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的相互渗透、想到转换。当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即想出疏导方法，让学生扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动构建知识的机会。（四）以高效为目标，开展多样教学方式个性化辅导，首先是人文化的精神体现。在数学课堂内对学生
13、的学习进行个性化辅导，改变了传统的教学观念：课内不行，课外补。在课堂教学中实施个性化辅导，减轻了学生的课外学习负担，当堂学，当堂巩固，符合轻负高质的教学理念。其次，也减轻了教师的课外工作负担。课堂内教师根据学生的不同个性、不同个性化的学习品质有目的地开展个性化辅导，可以达到事半功倍的效果，充分发挥了学生学习的主观能动性，充分调动了学生学习的自觉性和积极性，形成了互动、高效比较合理化的数学课堂。在一年时间的研究中我们发现：我们学校在数学教学中，教学观念、数学课堂结构、辅导方式上都有了较大的改变。1、课堂从单一的集体学习方式转变成集体学习与个性化辅导相结合。在课堂教学中能关注到全体学生，关注到不同
14、学生的不同发展，充分提高了课堂教学实效，也调动了学生的积极能动性。让不同的学生，在数学上都有所发展。课堂是一个充实、而又充满生机、人文的数学课堂。向轻负高质的教学转变。轻负高质是现代社会对教育的根本要求，是学校实施素质教育的价值取向，也是新课改的必然选择。如何减轻学生的课业负担，而又保证教育质量，好像是互相矛盾的。在老师的想象过程中，实现起来有点困难。以前的教育、教学质量很多时候是在老师加班加点，增加在学生的课外辅导，布置大量的作业练习后实现完成的。，我们常常认为课堂中有些问题我们可留到课后再慢慢找学生处理，但是轻负高质的教学理念不允许我们再占用学生课外的时间，课堂的问题一定要在课堂中得到解决。在课堂内实施个性化的学习辅导，针对不同的学生进行不同的教育，给予学生个性化的辅导，确实能达到事半功倍的效果。现在老师已经杜绝了课外补课的形式，在数学课堂内，每位教师才能有针对性地对学生进行个性的学习辅导。比如对后进生，教师会给予更多关注，教师
