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1、课堂教学研究的现代取向：课堂教学研究的现代取向： 从听课评课走向课堂观察分析从听课评课走向课堂观察分析福建省教育科学研究所福建省教育科学研究所 林斯坦林斯坦要教得有效要教得有效 要研得到位要研得到位 要训的扎实要训的扎实 就必须聚焦课堂和课堂教学。就必须聚焦课堂和课堂教学。听评课是教师互相学习、切磋 听评课是教师互相学习、切磋 教艺、研究教学的重要措施，是一教艺、研究教学的重要措施，是一 种行之有效的研究课堂教学、培训种行之有效的研究课堂教学、培训 教师以提高教师教学水平的重要方教师以提高教师教学水平的重要方 式和手段。式和手段。传统听课评课常见的现象与问题传统听课评课常见的现象与问题 重听轻
2、评：重听轻评：该评不评，执教者不知好坏该评不评，执教者不知好坏 敷衍了事：敷衍了事：走过场，只讲好不讲坏，评议虚走过场，只讲好不讲坏，评议虚 平淡肤浅：平淡肤浅： 看不出问题，笔记上没写什么看不出问题，笔记上没写什么 ，笼统地，笼统地“不错不错” ” 或或 “ “很差很差”。有的虽提。有的虽提 意见，但多是枝节问题，评议不到位意见，但多是枝节问题，评议不到位 面面俱到：面面俱到：不分轻重、主次。未根据不同听不分轻重、主次。未根据不同听 课目的和课型及学科特点有所侧重课目的和课型及学科特点有所侧重 参评面窄：参评面窄：事前无具体要求和管理，发言三事前无具体要求和管理，发言三 五人，三两语，无各抒
3、己见，畅所欲言五人，三两语，无各抒己见，畅所欲言 以偏概全：以偏概全：只从一两处就肯定或否定一节课只从一两处就肯定或否定一节课 ，只描述，无工具深度分析和总体归纳，只描述，无工具深度分析和总体归纳产生问题的原因产生问题的原因 认识不足：认识不足：重量不重质，重形式不重内重量不重质，重形式不重内 容；缺乏后续的跟踪调查和行为跟进容；缺乏后续的跟踪调查和行为跟进 缺乏组织：缺乏组织：评课大同小异、结论虚，感评课大同小异、结论虚，感 性多于理性，无分工及各自任务驱动性多于理性，无分工及各自任务驱动 理念偏差：理念偏差：评课中关注教的行为多，关评课中关注教的行为多，关 注学生学情的少，未发挥同伴互助作
4、用注学生学情的少，未发挥同伴互助作用 专业性弱：专业性弱：存在存在“研究惰性研究惰性”，“精细精细 化化” ” 程度不足，缺乏利用工具观察分析程度不足，缺乏利用工具观察分析 的意识和能力的意识和能力融教学、教研和培训为一体 融教学、教研和培训为一体 的课堂观察分析是教师专业成的课堂观察分析是教师专业成 长的新形式，有利于形成新的长的新形式，有利于形成新的 教研训合作机制，它改变了传教研训合作机制，它改变了传 统教研活动的统教研活动的 视角，创建了视角，创建了 现代教研活动现代教研活动 的新方式。的新方式。 一、课堂观察分析的要义与发展一、课堂观察分析的要义与发展课堂观察与分析的历史课堂观察与分
5、析的历史课堂观察与分析作为一种研究课课堂观察与分析作为一种研究课 堂的方法，发展于堂的方法，发展于2020世纪五六十年代世纪五六十年代 。典型代表为美国社会心理学家。典型代表为美国社会心理学家贝尔贝尔 思思于于19501950年提出的年提出的“互动过程分析互动过程分析” 理论，其开发了人际互动的理论，其开发了人际互动的1212类行为类行为 编码，并以此作为课堂中小组讨论的编码，并以此作为课堂中小组讨论的 人际互动过程的研究框架。贝尔思的人际互动过程的研究框架。贝尔思的 研究拉开了比较系统研究拉开了比较系统的课堂量化研究的 的课堂量化研究的序幕序幕。 课堂观察与分析课堂观察与分析 根据既定的目的
6、，选取一定的根据既定的目的，选取一定的观察维观察维 度度，针对具体问题，凭借自身感官（，针对具体问题，凭借自身感官（ 如眼、耳等），借助一定的观察工具如眼、耳等），借助一定的观察工具 （观察表、录音录像设备等），对课（观察表、录音录像设备等），对课 堂的运行状况进行记录、分析和研究堂的运行状况进行记录、分析和研究 ，并在此基础上谋求学生课堂学习的，并在此基础上谋求学生课堂学习的 改善、促进教师发展的专业活动改善、促进教师发展的专业活动课堂观察分析的意义与作用课堂观察分析的意义与作用为教师合理地诠释课堂事件和教学行为提供为教师合理地诠释课堂事件和教学行为提供 理论依据和实际支撑，促进教师在学习和
7、科理论依据和实际支撑，促进教师在学习和科 研等方面的理性化和专业化，从经验直觉走研等方面的理性化和专业化，从经验直觉走 向科学规范。向科学规范。 通过观察他人、自我观察和被观察，提升了通过观察他人、自我观察和被观察，提升了 责任感，促进教师尽快掌握教学技能，增进责任感，促进教师尽快掌握教学技能，增进 了反省自觉和反省能力。了反省自觉和反省能力。 构建了同伴互助新的合作机制。形成了参与构建了同伴互助新的合作机制。形成了参与 成员之间密切合作的教研文化，强化了教师成员之间密切合作的教研文化，强化了教师 的归属感，提升了校本教研的整体质量。的归属感，提升了校本教研的整体质量。 二、课堂观察分析的方法
8、二、课堂观察分析的方法定量观察和定性观察定量观察和定性观察界 定 特 点 区 别别定 量 观观 察以结结构化方式 收集资资料，并 且以数字化方 式呈现资现资 料定量的结结构化的记录记录 方式 ：编码编码 体系、记记号体系（或 项项目清单单）、等级级量表 抽样样方法：时间时间 抽样样和事 件行为为抽样样在观观察前提 出问题问题 ，然后 具体设计设计 指 标标系统统来分析 。定 性 观观 察以质质化的方式 收集资资料，并 且资资料以非数 字化的形式（ 比如文字、图图 像、视频视频 等 ）呈现现依据粗线线条的观观察提纲纲， 对观对观 察对对象做详详尽的多方面 的记录记录 ，呈现现形式是非数字 化的，
9、分析手段是质质化的。 主要记录记录 方式：描述体系 、叙述体系、图图式记录记录 、工 艺艺学记录记录只在搜集大量 客观资观资 料后才 提出问题问题 。研 究问题问题 常在研 究过过程中不断 被重构，时间时间 较长较长 。1.1.弗兰德斯师生语言互动分析分类体弗兰德斯师生语言互动分析分类体 系（系（FIACFIAC） 一种编码体系，属于定量的课堂观察方法。一种编码体系，属于定量的课堂观察方法。 它自它自2020世纪世纪6060年代以来被广泛的加以应用，年代以来被广泛的加以应用， 不断地修订，并且影响了很多其他编码体系不断地修订，并且影响了很多其他编码体系 的设计的设计 FIACFIAC是对师生的
10、语言互动进行研究。它把课是对师生的语言互动进行研究。它把课 堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有 一个代码（即一个表示这类行为的数字），一个代码（即一个表示这类行为的数字）， 在指定的一段时间内，每隔在指定的一段时间内，每隔3 3秒种观察者就依秒种观察者就依 照上述分类中最能描述教师和班级语言行为照上述分类中最能描述教师和班级语言行为 的种类的相应的编码，记在表中。的种类的相应的编码，记在表中。 课堂的观察和分析主要着眼点课堂的观察和分析主要着眼点教师 行为间接 影响 接纳学生感觉 赞许学生行为 接受学生主张 问学生问题 直接 影响 讲解 给予指示指导或
11、指令 批评或维护权威 学生 行为被动 影响 回答老师提问或按老师要求表 述 主动 影响 主动表达自己观点或向老师提 出问题 静止 无 静止或疑惑,暂时停顿或不理解一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。并设计成800个空格的数据表 1.提问；2.组织讲解；3.评价；4.学生被动说；5. 学生主动说；6.思考或练习；7.沉默或混乱行 为时 间12345678910111213141516171819201 2 3 4 5 6 7 8 40师生互动的类型和记录-编码系统 -阿瑟J.S.里德互动行为的类型 观察到的次数 百分比 间接互动： 接纳感受 / 8%例如：“我知道你们 中的一些人
12、感觉不好， 可能有些沮丧，不过 让我们继续努力” 接受或运用学生的观点 / 7% 赞扬/鼓励 / / 12% 提问题 / / / 21% 直接互动： 讲授 / 5% 给予指导 / / 21% 批评或证明自己的权威 / 5% 学生讲话： 学生讨论 / / / 21% 学生发起的谈话 / / 10% 总数 62 100% 提问最多的互动类型：提问以及学生讨论让学生发现“余数比除数小”期间师生语言互动时间分布 改进后情况：1、课堂禁止或不理解、教师指示或命令与批评或辩护行为的时间 下降为零，教师演讲、学生按老师要求表述的时间明显减少；2、教师提问、学 生主动表达自己发现的时间明显增加，教师接纳学生感
13、觉的时间也有上升。教 师的教学理念与行为有明显改变 弗兰德斯师生语言互动分类改进前（423）改进后（410）时间 （）百分比 （%）合计时间 （）百分比 （%）合计教 师 讲回 应1.接纳学生感觉51.2166 39.1%163.9147 35.9%1.赞许学生行为225.2235.61.接受学生观点122.8112.7中 立1.问学生问题235.47217.6自 发1.演讲4811.3256.11.指示或命令317.3001.批评或辩护权 威性为255.900 学 生 讲回 应1.回答老师的提问或按老师要 求表述6615.6109 25.8%338.1128 31.3% 自 发1.主动表达自
14、己的观点或向老 师提出问题4310.29523.2静 止中 立1.静止或疑惑暂时停顿或不理 解337.87.8%000%2.2.记号体系或核查清单记号体系或核查清单 记号体系或核查清单是指预先列出一些需记号体系或核查清单是指预先列出一些需 要观察并且可能发生的行为，观察者在每要观察并且可能发生的行为，观察者在每 一种要观察的事件或行为发生时做个记号一种要观察的事件或行为发生时做个记号 ，其作用就是核查所要观察的行为有无发，其作用就是核查所要观察的行为有无发 生。用到就是打勾或划生。用到就是打勾或划“ “正正” ”字字 与编码体系的区别：记号体系只记录单位与编码体系的区别：记号体系只记录单位 时间内发生了需要观察的多少种行为，而时间内发生了需要观察的多少种行为，而 编码体系则要记下单位时间内每一个发生编码体系则要记下单位时间内每一个发生 的需要观
