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1、授课者授课者 胡胡 松松 林林一、语文课程资源的基本概念 （一） 课程资源的界定课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，即凡是有助于学生成长与发展并能够开发、利用的物质的和精神的材料与素材。 （二）课程资源的分类1. 根据空间来源分为校内课程资源、校外课程资源和网络化课程资源;2. 根据性质分为自然课程资和社会课程资源;3. 根据呈现方式分为文字课程资源、实物课程资源和活动课程资源;4. 根据存在方式分为显性课程资源和隐性课程资源；5. 开发利用角度分为原生课程资源、延生课程资源、再生课程资源、创生课程资源。（三）语文课程资源的种类1. 图
2、文资源：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊;2. 影视资源：电影、电视、广播、网络;3. 会议资源：报告会、演讲会、辩论会 戏剧表 演;4. 场馆资源：图书馆、博物馆、纪念馆、展览 馆;5. 社区资源：布告栏、报廊、各种标牌、广 告等;6. 其他资源：自然风光、文物古迹、风俗民情。二、语文课程资源开发与利用的主要途径从总体上讲，语文课程资源要坚持为“我”所用原则。为“我”所用，就是说语文课程资源要姓“语”，以对语言的学习与运用为第一要务，始终洋溢着“语文味”。 开发语文课程资源要以学好“语文”为前提，以提高学生的语文素养为归宿。 （一）用好教材一是教师要正确认识教材。对于农村学校来说，课
3、本 是学生可以利用的最主要的、最基础的、最直接的、最经济的课程资源。二是教师要善于使用教材。一方面，教师要善于发挥教材的优势；另方面，教师要善于弥补教材的“缺点”。1. 有中创新，发挥显性资源优势 所谓教材的显性资源主要指进入教材的文字和插画、图表。对教材显性资源的挖掘，关键是要选好切入点 。(1)从课文题目切入 【案例】一个数是另一数的几分之几春水春池满，春时春早生；春人饮春酒，春鸟弄春色。（2/5、4/10、8/20）（2）从关键字、词切入 一是要在生字的识、写教学上做文章。 蒙濛、 朦、曚、矇 二是重视词语教学中资源利用要重视对动词、形容词、关联词和成语的学习、理解和运用。【案例】用 一
4、就 造句A班：1. 妈妈一进家门就打开电视。2. 爸爸一拿起书就打瞌睡。3. 中国足球队一上场就输。B班：1. 我一打开电脑，就看到了四川发生地震的图片，真是惨极了！2. 放学回家，我一放下书包就打开作业本做作业 ，唉，题目太难了，直到吃晚饭时也没做完。3. 中国足球队一上场就输得精光，这太让我们球 迷失望了。A、按课文原文在横线上填上恰当的词：我出一块空地来，用短棒起一个大竹匾，下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将在捧上的绳 子只一 ，那鸟雀就 在竹匾下了。B、请试着用下列动词写一段意思联贯的话， 词的顺序可以颠倒。扫、支、撒、缚、拉、罩【案例】少年闰土师：漓江的水静、清、绿，同学们想一想，在静
5、、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？生:漓江的水既静又清还绿、漓江的水又静又清又绿、漓江的水不但静而且清还很绿师：能把“静、清、绿“这三个词重叠说一下吗?生：水静静的、水清清的、水绿绿的。师：词语一重叠，程度加深了，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ 【案例】桂林山水（3）从关键句子切入主要是抓住课文中的起始句、结尾句、过渡句、照应句、中心句、点题句、修辞句、关联句、疑难句做文章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式独特的句子的仿造。重视对句子的仿造你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏的炎热！A：它把
6、黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰收的喜悦。B：它把五彩给了菊花仙子，菊花仙子绽开了笑 容 ，笑哪笑哪，笑出了秋的绚丽。C：它把橙色给了果子，果子在绿叶中挤哪挤哪，挤出了秋的热闹。D：你看，秋天的雨把黄色给了梧桐叶，黄黄的桐叶像一块块手绢，飘哪飘哪，飘来了秋的凉爽 。【案例】从百草园到三味书屋 不必说不必说也不必说单说（4）从插画图表切入 课文中的插画、图表，是对相关教 学内容的补充、说明和注释，它与课文 形成一个整体。有些图画还可独立成篇 ，如看图作文，这些都是教材的重要组 成部分，对插画图表的资源开发与利用要有所作为。 李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺 不及汪伦送我情【案例】赠
7、 汪 伦作者是站 还是坐?丰碑一文的插图 （5）从练习设计切入【案例】小动物过冬你知道这些小动物的过冬方式吗？小燕子 蜜蜂 青蛙 刺猬 蟒蛇丹顶鹤 黑熊 蚂蚁 松鼠 大雁去南方： 冬 眠： 储备食物： 2. 无中生有，弥补隐性资源缺憾 语文教材的学习资源是有限的，尤其是作为阅读教学的课文，存在着难以识别的大量的隐性信息。这些“隐性资源”虽然是辅助性的，但对于促进学生理解课文却起着至关重要的作用，需要我们的教师去细心揣摩、整理挖掘和补充创造。 (1)增补作者的生平材料 有些课文，仅就文字理解并不困难，但文字背后的隐含意义即言外之义我们很难把握，其言外之意往往是与作者写作时的心境和自身经历密不可分
8、的。所以，我们在分析、理解作品和确定教学目标时，必须顾及作者与编者的意图。 【案例】秋天的怀念(2)增补作品的社会背景 (3)链接相关的人文典故 教学饮湖上初晴后雨中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句诗时，可以链接相关成语羞花闭月、“沉鱼落燕”的典故. (4)链接必要的时闻要事 中彩那天【案 例】（二）立足区间 1. 丰富校园文化 图书室、展览室、教科书、教学挂图、报刊、壁画、校纪、班风等 ，还要让每一堵墙壁会说话。2.盘活社区资源 3. 采集乡风民 俗 “口号”也要走出误区严禁袭击警车、武装抗税违法; 光缆无铜，偷了白偷; 保护野生动物就是保护我们自己; 垃圾分类，从我做起; 人民教育人
9、民办; 多生一个，穷你八辈; 经济要上去，人口要下降。（三）重视传媒 回声.exe 小小的船3.exe（四）强劲自身师生是“第一资源” 三、语文课程资源开与利用的一般策略 （一）转换角色，增强意识 艺术家的慧眼企业家的头脑外交家的手段科学家的细心万家乐用万家乐万家都乐小儿安服小儿安小儿长安语文教师要具备课程资源开发的底气，这个底气就是视野的宽度、知识的厚度、思想的深度。（二）加强修炼，蓄养底气多一些书卷气 少一点流行色读一本书其实就是结一份缘。通过这本书走进另外一个人的心灵，汲取智慧的思想；或者通过这本书看到了另外一个风景，产生新的憧憬。阅读是一种精神的按摩。当合上书的时候，你一下子苍老又顿时
10、年轻。菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的灵魂和它发生共振，为精神增添了新的钙质。阅读品位 一是博览群书二是多读经典三是研读教材 1. 在咀嚼文字中蓄养底气小学语文教材对大多数教师而言，不存在文字障碍，但对内容的理解却往往并不到位，甚至曲解。虽说一千个读者就有一千个林黛玉，但文本的原生价值是固定不变的而且是唯一的。我们不断地咀嚼文字，就是不断地趋近作者的惟一意图，就是重构和复制作者的意图。 【案例】小羊的“结局”一位教师在执教狼和小羊一文后，鼓励学生大胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可怜吗?这时候就不会有奇迹发生吗?”这位教师马上“因势利导”，让学生来思考这个问
11、题。没过多久，善于想像的学生小手如林：“这时候，来了一位勇敢的猎人”“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头上，结果一命呜呼了”狼和小羊的原生价值作为教育学生的一个寓言来讲，它告诉 我们：弱者在强者面前是没有道理可讲的， 因为规则永远是强者制定的。历史永远是胜者抒写的，所谓弱国无外交也 是这个道理。从长远来讲，正义必将战胜邪 恶，但从局部来讲，实力才是决定胜负的关 键因素。2. 在搬运文字中蓄养底气名师、大家多半都是写作高手。一个人能 在多大的场合发表自己的言论，也就证明这个 人有多大的影响力。教师的话语权十分有限， 以学问、文章去赢得话语权是最重要的一条通 道。因此，当课程资源变为文章、教材
12、时，它 的另一个好处就是使你在获得报刊上发言权的 同时，也就获得了工作中的话语权。有话语权 才有改变权，现实就是如此。（三）提高能力，讲求效率 1. 提高鉴别能力，讲求开发的纯 度2. 提高整合能力，讲求开发的深度 (1)实现教材内部资源的优化整合 以某一课文为基点， 整合同一作者。以某一课文为基点， 整合同一情感。 以某一课文为基点， 整合同一题材。 以某一课文为基点， 整合同一手法。 (2)实现教材资源与课外资源的优化整合【案例】鸟的天堂正是由于这美丽善良的南国人，才有了美丽的南国树。假如你是一只飞来 的仙鹤，发现这美丽的南国树，你将怎 样召唤亲人、朋友来此安居？请你写下 最打动他们的话。
13、(3)实现预设与生成的优化整合语文课堂教学是一个动态的不断发展和推进的过程，随时都有可能产生新的教学资源。但对课堂生成性资源的处理就像杂技表演，处理得恰当就会令你的课堂丰富多彩充满悬念，但是如果处理不恰当又会使课堂发生混乱，教学进入茫然未知的境地。当生成资源与预设目标并合时, 教师应在肯定体验的同时鼓励创新.当生成资源与预设目标有偏差时, 教师可在求同前提下作巧妙引导.当生成资源与预设目标相悖时， 教师应在珍视个性的同时作有效纠正.语文教师应该是:谈笑有风度，往来皆朋友，不当传统卫道士，要当现代公关手。3. 提高社交能力，讲求开发的力度 读万卷书不如行万里路，行万里路不如请高人指路，请高人指路不如靠自己领悟。谢谢倾听谢谢倾听再再 见见 ！
