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1、谈谈教学过程中是如何提高课堂实效的？课堂教学的实效性是通过课堂教学使学生获得发展。课堂教学就其内涵而言，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。提高课堂实效的几点做法：一、重视新课的导入，坚信好的开端是成功的一半化学学科的科学术语、专用名词往往给人一种枯燥乏味，听起来无精打采、昏昏欲睡。使用具体形象词语，能够激发学生对学习的兴
2、趣。如讲到环境保护时，由感而发“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，“小桥流水人家”，“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由” 。这是一幅幅多么诱人的自然美景！然而，如今我们的地球正遭受着灾难大气污染加剧、水污染严重、酸雨、赤潮、温室效应、洪涝灾害、暴风雪、水土流失等等，生存环境日益恶化，严重威胁着人类的健康和生命。意境由美到恶，给学生一种振奋感，从而清醒地认识到保护环境的重要性和紧迫性。重视新课的导入，由学生已有经验展开，学生顿时有了亲切感，拉近了学习化学的距离，久而久之，学生的积极性就调动起来了，激发了学生学习化学的兴趣，好的开端便形成了。二、学以致用
3、 激发学生学习化学的兴趣 增加与社会生产生活相联系的内容,使学生认识到化学与自己紧密相联,例如,讲甲烷时,介绍可燃冰和未来能源；讲甲醛时,联系家庭装饰、室内空气污染；讲苯时,介绍粘合剂及个体鞋厂工人中毒事件；学习原电池时介绍手机电池种类、鉴别和选择等，这些涉及到健康、环境、能源及社会等问题的鲜活、生动的内容使学生感到化学随处可见，与日常生活密切相联, 从而激发学生学习化学的兴趣。三、改变教学方法,发挥学生的主体作用,促使学生积极参与现代教学论认为：教学过程中教师和学生是双重主体,教学应该是教师和学生参与的交往活动,学生在参与活动中发挥主体作用。因此，我们教学不但要让学生参与,还要让学生唱“主角
4、”。如在突破“Fe2和 Fe3在一定条件下的相互转化”这一内容时，要求学生先自学查参考资料，然后设计如何通过实验实现 Fe2和 Fe3的相互转化，再进实验室根据自己设计的实验方案进行实验探究，最后全班进行讨论交流、归纳总结。在此基础上出拓展题：已知人体血液的 pH=7.357.45， Fe3 在 pH=4 5 形成 Fe（OH）3，试分析补铁试剂中铁元素的价态，如何通过实验测定补铁试剂中铁的含量。将研究性学习与课堂教学有机结合，促使全体学生积极参与，扭转了以往研究性学习游离与课堂教学之外，只有部分学生感兴趣的倾向。突出了学生在教学过程中的主体作用；学生在自学探究归纳总结的过程中完成了知识的自行
5、建构；同时自学能力和实验能力得到了锻炼与提高；学生在协商讨论实验方案和步骤中，在协调配合实验中，学会了交流学会了合作。这一切都符合新课程标准的要求，符合素质教育的要求。四、用好化学演示实验，培养学生创新能力化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。可以说，化学实验是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。演示实验教学，要在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯，设下疑问，激发
6、学生思考。如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来” ，这时教师设下疑问：是否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正面回答，这时教师便补充钠与硫酸铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快有的学生就说出“钠表面覆盖一层铜” ，在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，并写出了 Na 与CuSO4的化学方程式：2Na + CuSO4 = Cu + Na2SO4 ，钠置换硫酸铜中的铜，接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在硫酸铜溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，
7、学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你从而发现了钠有哪些性质？这一个一个的疑问激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断地设置疑问，教学环节情景化，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加，创新意识不断提高。五、加强学法指导 提高学习能力化学内容繁杂零乱好学难记。因此在教学中要引导学生随时将零散的知识按一定的规律进行整理、归纳使之形成系统。例如：铁的性质教学。有关铁的内容，学生从初中就开始学，因此在教学时我引导学生回忆学过的有铁参加的反应有哪些？你能结合学过的知识将这些反应按一定规律归纳起来吗？学生经过思考后分别提出可以从铁是金属，结合钠、镁、铝的性质归纳铁与非金属、与水、与酸（非氧化性酸、氧化性酸、浓硫酸、浓硝酸）、与盐溶液等反应。还可以从氧化还原反应的角度，结合铁与不同物质反应生成不同价态进行归纳整理。从不同角度，不同侧面对知识进行梳理。使之便于掌握和记忆。在每章学完之后都要求学生对知识点、习题类型等进行总结。总之，课堂教学的实效性是教学的生命线，它将引领我不断探索，继续前行，尽自己最大的努力，让每一位学生得到发展。
