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1、谈电教媒体在美术教学中的选用 天津市东丽区教师进修学校 刘 娟 【内 容 提 要】文章紧紧抓住当前电化教学中存在的两个主要问题展开论述。一是媒体使用过于单一化，认为电脑（课件）即电化教学；二是媒体使用过于模式化，认为好课即电化教学。文章运用大量教学案例来论述“合理选择、适当运用”的重要性。 【案例来源】近两年的区级研究课和区级电教课 【关键词】电教媒体 美术教学 选用 随着时代的发展,电教媒体作为现代的教学手段,以越来越多地应用于各个学科的教学中。在美术教学中适当地选用电教媒体，不仅能吸引学生的注意力，激发学生学习美术的兴趣和美感，而且还能有效地培养学生的想象能力、思维能力，提高教学质量和教学
2、效率，优化课堂教学。相反，若选用不当，则会分散学生的注意力，学生被那种华而不实新奇的效果所干扰，不仅影响了教学的质量，而且时间长了还会曲解、误导学生的思维，这是在选用电教媒体教学中经常出现的问题。因此，我认为在美术教学中合理地选用电教媒体应当特别注意以下两个方面。 一、电教媒体的选择要合理 电教媒体的介入增添了美术教学改革的风采，为当前所进行的培养学生创新精神和实践能力的美术教育改革提供了科学的保证。尤其是电脑（课件）的广泛应用。我这里着重谈一下，在美术教学中，电脑不一定是最好的、唯一的电教媒体，只要我们紧紧抓住教学目标，合理地选择电教媒体，使其在美术教学中发挥各自特有的作用，同样可以产生显著
3、的教学效果，这是有目共睹的。 1、录像媒体的选择 录像媒体用于教学的最大特点就是能把无声的教材变得有声有色，有动有静和形象直观，从而展现教材中所蕴涵的美，能够使学生全身心投入到探索新知的学习活动中去。（案例一）小学二年级下册优美的舞蹈一课，结合本课的教学目标，课的一开始是让学生观看录像各民族舞蹈选段，同时播放歌曲五十六个民族同唱一首歌。学生的学习热情和兴趣一下子就被调动起来了，他们从中体会到了各民族的舞蹈风格，并将自己的感受融入积极地创作当中，同学们兴致盎然。在课的最后，学生们还三五成群地模仿舞蹈动作，亲身体会舞蹈给我们带来的乐趣，进而达到了理想的教学效果。 2、投影媒体的选择 投影可以给学生
4、第一直观印象，主要作用于学生的视觉器官，把教学内容以画面的形式加以演示，使学生集中注意力，培养学生的观察能力和思维能力。（案例二）初中七年级上册基础图案一课，我在讲“色彩的配置” 内容时，就是巧妙地选择投影媒体来辅助教学的。我分别在几张透明胶片上涂上所需的颜色，形状均是规则的基本形。在演示同类色、临近色、对比色时，直接将胶片进行叠置重组。既方便、省时，又能说明问题，重组出来的新图形还是一幅别具特色的图案作品，收到了意想不到的教学效果。另外，随着科学技术的发展，实物投影媒体的使用，更使美术教学景上天花。借助实物投影仪，教师可以当场示范，解决了学生多、场地小、示范难等一系列的实际问题。 3、录音媒
5、体的选择 在课堂教学中选配适宜的音乐，能够活跃课堂气氛，增加兴奋性，对学生表达情感、张扬个性起着积极的作用。（案例三）小学四年级下册小贺卡一课，这是一节工艺制作课。课上，老师播放了新年好的歌曲，同学们情不自禁地跟着唱，音乐很自然地将学生带到教学情境之中。接着，老师抓住机会讲解贺卡的意义和绘制方法，并渗透团结、友爱、尊敬师长的教育思想，大大调动了学生主动参与学习的积极性。在学生动手绘制时，老师继续播放了生日快乐、祝福等几首歌曲，学生沉浸在自己的创作之中，临到下课还都意犹未尽。 二、电教媒体的运用要适当 美术教学，直观性是根本。教学中，教师通过视听结合声像并茂的形式，直观、形象、生动地展示教学内容
6、，突破课堂教学时空的局限，扩大了学生的视野，优化了教学过程，等等这些都是电教媒体给我们带来的优势。但是，教材中不是所有的内容都适用电教媒体。有的内容适和选用，而有的内容不适合选用。那么，适合的选用对教学起着事半功倍的教学效果，而不适合的选用则起着事倍功半的教学效果。 1、教师根据教学内容精心合理的选用大量画面、动听合理的音乐、声音及许多文字，制作出精美的课件，应用在课堂教学中，形势新、效果好。（案例四）初中七年级上册用线表现物体结构一课，教师根据教学目标，教材特点和学生的具体情况，恰当的选择和运用组合各种媒体。教师把被画物的形体分解成六面体、球体、船体、柱体等基本形体或相互组合，然后，研制成课
7、件。教学中，教师展示课件，学生很快认识了被画物的形体结构关系。学生只有在认识“形体结构”的基础上才能准确地表现物体的结构，才能有用“线”的肯定与大胆。这一过程验证了前苏联美术教育家契斯恰柯夫的名言“无论是谁，如果他看不到形体，那就画不出正确的线条来”。在下一步用线造型的教学环节中，教师亲自示范，充分表现出线的曲直、粗细、虚实、强弱的变化以及这些“线”在表现形体结构中的具体运用，使学生进一步认识了“线”的表现力，启发了学生的创作思维，学生的观察、比较、分析、概括等方面的能力均得到提高。（案例五）小学三年级下册海底世界一课，教师合理选用电教媒体，使形象化的语言、精美的图片、优美的音乐有机地统一起来
8、，为学生提供充分的感知，丰富了学生的想象力，有助于学生理解掌握知识，发展能力。2、美术教学中并非运用电教媒体教学效果就一定好。（案例六）小学四年级下册中国画葡萄一课，整堂课气氛活跃，条理清晰，环节紧凑，教师的一举一动特具吸引力，并能充分调动学生的积极性，表面看似一节比较成功的美术课。其实不然，教师始终不渝地在电脑前娴熟地操纵着，没有动手示范。先是选播名家作品的录像，以导入课题。然后用光标指着屏幕上以画好的作品“葡萄”的各个细节进行分析，讲解葡萄各部分的特点，以及各部分操作方法，接着是播放课件里的作画步骤，最后要求学生用电脑来重复她课件里的示范过程，直到组成一幅 “葡萄”画面。其结果是，学生只做
9、到了一个“像”字。但作为美术课本身是以创造美为宗旨的，积极引导学生创造性的学习，开发学生求异思维发散思维的能力，是我们每一个教育工作者都应努力探索的方向。中国画葡萄一课，既体现不了教师自身的教学素质和过硬的基本功，同时也压制了学生的想象思维及特有的个性品质，更重要是学生体会不到中国画独特的艺术特性和纸、墨、笔给他们带来的成功的快乐。（案例七）小学二年级上册，人物正面像一课，教师将人的脸型、发型、各五官细节制成课件。先是播放提前绘制的几幅肖像画，然后将五官单独从课件里拉出来安排在人的正面脸型上，组织成一个正面肖像。接着，教师将绘制步骤展示在屏幕上。在学生练习过程中，不停地回放那几幅肖像画。整堂课
10、媒体的运用，与如何传授学生肖像的观察方法、表现技巧毫无关系。没有发挥其辅助教学的效能。课件里的五官是固定不便的，是无生命力的，这对二年级刚接触人物绘画的学生来说是一个严重的误导。两堂课均仰仗现代技术的优势，采用标准化教学，将美术课变成了机械化、模式化的“满堂灌”，失去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，同时也失去了电教媒体特有的科学性和艺术性。 作为一名当代合格的教育工作者，必须要有“超前意识” ，必须学习、掌握新型的多媒体教学技能，要树立先进的教学设计思想和全新的教学观念。美术教师应该冷静下来思考一下，我们不只是欣赏精彩华丽的教具和教学手段变化的神奇，更重要的是学习现代化教具带来的教学新观
11、念、新思想、新设计。在电教媒体的选用上多动脑、勤动手，用现有的教学条件和设备实施全新的“审美型”美术课堂教学，使其在美术教学中发挥不可替代的作用。让学生在轻松愉快的学习中提高素质，成为新世纪合格的创造型人才。 因材施教、分层教学是上好中小学美术课的良策 天津市东丽中学 曹晓明 美术课是中小学义务教育阶段的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，具有陶情益智和促进学生全面发展的重要作用。目标教学的推广，有利于推动美术教学改革，大面积提高教学质量，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高，在美术教学上因材施教，搞好分层教学，使每个学生在美术认知水
12、平和美术实践创造能力上都有进步，是每个美术教师的责任。 在几年的目标教学实践中，我们对目标教学的特点和优势有了深刻的理解和认识，最重要一点就是以系列教学目标为核心，通过分层教学，将群体教学和个别帮助结合起来，以各种教法的最佳组合为桥梁，以科学的教学评价为手段，及时反馈矫正为保证，以大多数学生掌握知识，全体同学都有收获，有进步为目的的一种教学模式。 一、明确总目标，合理设计教学过程的分层目标。 中小学美术教学目标主要靠课堂教学来实现。教师应全面系统地把握教学目标，重视教学过程的分层目标设计，调动学生积极主动地参与学习，提高教学效率，保证教学目标的落实。 实践证明，分层教学完全符合孔子“因材施教”
13、的教学原则。 布卢姆曾将教学目标分为“认知水平” 、“情感教育” 、“动作技能” 三方面，但各项目标又是一个整体，在教学中应把握整体目标方向，正确处理知识传授、技能训练、培养能力和思想品德教育的关系。只有处理好它们之间的关系才能整体达标。 总目标是相对于大多数学生通过努力能够达到的一个目标，教学过程的分层目标是相对于美术学科的学困生来设计的，因为美术学科的特点，不可能每个学生的认知水平和美术能力都在同一起跑线上，如果不切实际地用一个固定总目标去要求每一个学生，就会使一部分学生因美术双基较差而产生畏难情绪，从而使他们对美术学科失去兴趣和信心，为消除这些学生的心理障碍，使他们也有成功的成就感和喜悦
14、感，塑造他们的健康人格，营造一种宽松和谐的学习氛围，就需要因材施教地搞好分层教学，对学困生适当降低总目标的要求，使他们通过努力也能达到基本要求，树立他们在学习上的自信心。 如：我们在讲授八年级上册明暗调子一章内容时，给学生确定的目标就有几个：一是能够运用明暗调子画一组静物，这里又分出能力强的画写生画，能力弱的画临摹画；二是能够利用线结构素描知识画一组静物画，并能确定明暗交界线、反光、投影和黑、白、灰的具体位置，这样每个学生都能对号找到自己的位置，尽最大能力达到目标要求，每个同学都有成功的喜悦感。 二、目标的认定要自然,忌生硬，用启发式教学法与学生共同认定目标。 在教学过程中既要发挥教师的主导作
15、用又要发挥学生的主体作用，目标的认定必须自然，在启发式教学原则指引下，师生共同认定目标，共同明确目标是师生两个积极性的结合点，教学中，向学生展示目标也是教师确立学生主体地位的一种方法，必须以学生的学为主，两个积极性高度统一才能顺利实施教学目标，提高教学质量。 目标认定要避免形式主义，为展标而展标。如：有的教师为显示认标这一环节而故作姿态，简单划一地用小黑板、纸条或投影胶片集中展标，实际上对学生起不到任何作用，反而增加学困生的思想压力。 在几年的目标教学实践中我们认为用以下方法能够克服形式主义的弊端。 1、重点目标明确，其它目标逐步分层认定。 2、不拘泥于形式，灵活多样地认定目标。 教师用启发式
16、教学原则对学生激疑启思，充分发挥学生的主动性，引出目标、认定目标，使目标问题化，在整个课堂上让学生始终带着问题去学习，这样有利于启迪学生学习思路，调动学生的学习积极性。 三、积极创造条件，努力实现目标。 目标教学的最大特点是强调措施与目标的对应性，常言说“教学有法而无定法，贵在得法” 。导学达标是目标教学中的中心环节，相当于传统教学方法的讲授新课部分，具体地讲，导学达标是师生双方都有着强烈的目标意识下，为达到目标要求而设计的可操作程序，体现着教师为主导和学生为主体的双边活动。 在导学达标过程中教师的主导作用在于针对不同层次的目标选择什么样教学达标的方案去“导”学 ，如：知识目标、能力目标。在选择教学方案时根据目标层次要求的不同，教师要精心设计导学达标的每一环节，哪些知识是通过激疑启思、研讨、欣赏、观察、讲解使学生了解、知道、理解。哪些美术技能是通过边讲边演示或欣赏
