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1、结合自己的教学片断，谈谈个人自课改以来教学方式发生的变化？在自主探究与合作交流中激发学生智慧的火花要落实新课改的精神，我们教师首先要从课堂教学入手，要在教学方式上有大的变化，在教学中我们要改变过去考虑教师如何教为考虑学生如何学，如何调动学生的学习兴趣，要关注过程与结果的关系，要处理好学生自主学习和教师讲授的关系，在自主探究与合作交流中激发学生智慧的火花。下面我结合一年级下册两位数加两位数（不进位）的口算与笔算的教学片断，谈一谈个人自课改以来教学方式发生的变化。1、（课件出示问题，同时板书）一共捉了多少只虾？（1）、列算式师：要解决这个问题，我们该选择那些信息呢？先列算式：26+12=你能说一说
2、为什么用加法计算吗？大家先来估算一下，大约是多少？观察与前面我们的算式有什么不同？（2）、合作探究师：孩子们，当你们遇到一个新的问题，你们是喜欢老师告诉你答案，还是喜欢自己去研究出解决问题的方法呢？（自己研究），那好，接下来就让我们自己试试看，摆一摆、算一算？可以把你解决的方法记录在你的练习本上。想好后自己在小组中讨论一下，用什么方法计算出结果呢？看哪个小组的方法最多。（开始）。【设计意图】让学生利用已有的加法经验，独立思考，列出算式。给学生足够的时间思考、交流、探讨的时间。本环节采用让学生自己动手操作寻求答案的方法学习新知。为充分调动学生的参与意识，先利用学具进行独立探索，并在小组内互相交流
3、讨论自己的发现和解决办法。在学生经历摆一摆、想一想、说一说的操作过程，引导学生用不同的方式解决问题，让学生通过直观操作，理解算理。（3） 、汇报交流师：哪个小组来汇报一下你们小组的方法？其他同学要仔细听，看他们使用的方法和你们的方法是否一样。【设计意图】教师鼓励学生用自己喜欢的方法解决问题，不急于评价每一种方法的优劣，直接引导学生思考计算方法。这一教学环节为学生提供了自主、探究、合作的机会，让学生在独立思考的基础上，探索新知，给了学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间。能条理清晰的表达自己的思考过程。合作交流，可能出现的方法有：我们先来估算一下大约有多少只？（学生说估算的过程）（A）、摆小棒先
4、摆出 12 根小棒，再在它下面摆 26 根小棒，先把单根的小棒合起来，有 8 根，再把整捆的合起来一共是 3 捆，所以 12 加 26 得 38。（B）、口算a:个位数和个位数相加，十位数和十位数相加。2 + 6 = 8，10 + 20 = 30，12 + 26 = 38。b:两位数和整十数相加，再和个位数相加。26 + 10 = 36 36 + 2 = 38c：12 + 20 = 32， 32 + 6 = 38；d：两位数加一位数，再加整十数26 + 2 = 28 28 + 10=38（C）、拨计数器先在计数器上拨出 12，再在十位上拨上 2 个珠子，表示加上 2 个 10，在个位上拨上 6
5、个珠子，表示加上 6 个 1。和起来就是 38。【设计意图】引导学生用不同的方式口算解决问题，鼓励学生大胆尝试，猜测、用自己喜欢的方法解决两位数加两位数的口算和笔算方法。务实学生的算理，突破教学的难点，鼓励学生算法多样化，让学生在多样化的算法中，进行分析、讨论、比较悟出最佳方法。同时把学生的思考过程用数学算式进行抽象，板书在黑板上。）（4）、结合学生动手操作的经验。教学加法竖式计算的方法。a：学生自己创造竖式同学们真聪明，能用口算摆小棒的方法计算出 26+12 的计算结果，这节课我们要学习一种新的计算方法，用竖式计算，这种方法对我们今后学习数学，尤其是大的数的计算是非常重要的，希望同学们一定要
6、学好它。以前我们所学的这些算式都是横式，竖是表示上下方向的意思，结合刚才计数器的过程，大胆想象一下竖式会是什么样子的？自己想不想试着写一写 26+12 的竖式？学生试写，展示。b：教师点拨你们真有想象力，写出了自己心中的竖式想知道规范的竖式怎么写？师示范，先写第一个加数 26，加号写在下一行第二个加数的前面，第二个加数 12 十位上的 1 该写在哪？个位上的 2 呢？为什么？这样就把横式变成竖式了，你觉得这个竖式还少什么？竖式中的等号用一条横线表示，用直尺在第二个加数下画一条横线，比加数和加号要长一些，C：学生自己规范书写同学们想不想自己计算出结果？那就先在本上规范的写出这个竖式，计算出结果吧！交流展示【设计意图】教师改变过去自己讲的做法，让学生先独立创造，激发他们的智慧火花，然后只是适当点拨，点到为止，让学生自己去领悟，给学生学习的过程。
