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1、谈新课标下体育教学的实践与探索【摘要】：新课标强调体育教学是师生交往、共同发展的互动过程，是注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究的教学过程。在实施新课标的的体育教学中，许多教师面对新的学科名称，新的教学理念、新的教材管理形式、新的教学方法、新的评价思想的时候多了一份疑惑：“新课标下的体育教学究竟应该怎么上？” “在教学中教师应该教什么？怎么教” ？这一系列的问题让我们不知该如何上好体育课呢？针对这一问题，只要我们抓住了问题的本质，明确工作和改革的方向，就能深刻地领会新课标的精神，自然也就能适应新课标，真正把“健康第一”的指导思想落实到日常体育教学中，让每一位学生都能健康的成长
2、。【关键词】：新课标 体育教学 实践 探索王湛副部长指出：“课程改革的过程就是教师队伍加强建设，不断成长的过程。 ”在新一轮体育与健康课程的改革实践里，我们作为一线的体育教师不仅积极参与了课程教学的改革，而且在教育观、教学观、学生观等都有发生了一定的变化。在这一过程中体育教师不断地面临着新的挑战和疑惑：“如何开展新课程？如何真正树立健康第一的教学思想？在新课标下如何上好每一堂课呢？现行的体育课是与传统放羊式有何本质？”一连串的“？”让很多教师不知道怎么“下手” ，更不知现行的体育课该如何上，有的仍以老教材老教法进行上课，对学生以“教”为主地进行着传授。那么在新课标下到底是“授以鱼”还是“授以渔
3、”呢？1 发挥学生主体地位，促进学生健康成长所谓健康，就是指除了身体、生理健康以外，还包括心理健康和社会适应。新课标下的五个学习领域与三维健康有着密切的联系。为了使学习能成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，使学生在体育中找到快乐，并且在快乐中得到锻炼，在锻炼中得到成功，教师应该充分的挥学生的主体地位，让学生在课堂中充分展示“主人”风范，以此促进学生的健康成长。1.1 享受“快乐” ，突出“以学为主”21 世纪的今天需要我们培养的是自信、自强、创新、合作的人才。而且学生在紧张地学习过后希望通过体育运动，能够达到快乐的一种理想境界。因此教师首先要明白自己“为什么而教” “用什么教” “怎么样去
4、教”等等。改变过去那种以技术教育为中心的体育教学体系，改变注入式、强制式的教学方法。只是让学生快乐的学习，自主的学习，而不是老师放好模式去一环环的套；在教学中更应充分突出学生“以学为主”的教学目标，让学生在学习地过程中不断地“享受着快乐” 。例如：在教投掷的动作时，传统的教学是把这一教材进行分解，一步步地教学。学生则在教师的统一“一、二、三投”的口令中如同机械般地进行着练习。而且根据统计，我国的学生 80%以上来自于农村，他们有着较强的投掷能力，而且我们现在所教授的学生虽然生活在城市，但是他们还是有着与农村孩子一样的特点：有属于自己的投掷动作与方法。可是在传统地教学中那原本属于他们的舞台却荡然
5、无存，又何来“ 快乐 ”？就如毛振明教授在 探索成功的体育教学一书中对学生的调查中所显示地那样：孩子喜欢体育却不喜欢上体育课。作为教师应该在教学中发挥他们的投掷特长，而且在新课标的体育教学中，教师应该摒弃原来陈旧的注入式教学方法，改变传统教学中“以教为主”的教学观念；并根据教材的结构与本校学生的特点，制定符合实际的学习目标与教学方法，不束缚学生学习舞台，不约束其学习的自主性， “放手、放开、放心”地让学生去学习，去展现自我，到练习中去寻找问题，寻求答案，并且能够找到适合自己的最佳动作，最后在老师的帮助下完成教学的动作。1.2 参与备课，展示“主人”风范备课是教师在进行课堂教学前的准备工作，是对
6、教学活动进行系统的计划过程。在新课标的教学中如何体现学生的主体地位，真正地展示他们“主人”的风范呢？把一直以来只有教师参与的备课权，适度地放手给学生，让他们参与其中是上好一堂课的有效途径。使学生在课前明确一节课，一个单元的学习目标，参与设计备课的过程不仅能激发学生学习的兴趣，体验“当老师瘾”更能鼓励学生在达成目标的过程中挖掘自己的潜能。如：第八册第 24 课铃儿响丁当这一教学内容，可一改“教师教，学生学”的教学方法，在课前先对学生明确本课的学习目标与要求，并且要求学生参与其中，让他们以组为单位设计教学环节，根据课的要求和对歌曲理解利用各种渠道和媒体结合课本中的舞蹈动作进行自编、自导、自学、自教
7、。教师则发挥主导作用， “活跃”在各小组中作“参谋”、 “推推舟”，鼓励学生大胆的表现自我，展现自我，不断地创新，提出不同的问题与矛盾进行探讨与研究，并且要求学生利用各种媒体来寻找答案，创造自己的想法。这样人人参与其中，人人动脑、动手，在学习舞蹈时谁都不觉得难为情，个个斗志昂扬、情绪高涨，信心十足事实证明，学生参与备课，不仅落实了新课标，让学生找到了自己梦想的舞台，更重要的是在激发学生学习兴趣地同时还促进了师生间、同学间的情感，加强了交流与沟通，让学生感受到了“我是课堂的主人”“课堂上我能行” 的主人风范。1.3 熟悉新领域，发挥小伙伴组的作用许多教师总是感叹：“学了新课标真和不知道怎么上体育
8、课，似乎觉得比原来好上，但是突然间却又无从下手”这大概就如毛振明教授所说：“两者最大的变化就是现在的教材没有了具体的教学内容的要求，更多的是告诉大家为什么而教和教成什么 ”。的确，看到这些陌生的学习领域，老师困惑了：“运动参与与运动技能有着什么关系呢？它们与心理健康、社会适应又有着什么样的关系呢？”带着一连串的问题老师对上好体育课又多了几份担忧。 新课标解读中指出：“运动参与与运动技能相相辅相成，缺一不可，而且身体健康、心理健康与社会适应三个学习领域的各种目标是通过运动参与和运动技能的学习而实现的。 ”因此，作为教师首先应该学习新课标的理念，更应该熟悉五个学习领域，根据学生的特点制定符合实际的
9、教学目标。并且根据新课标的教学理念，充分发挥学生的主体地位，发挥小伙伴组的作用。 例如：在上低段的立定跳远时，可以让学生以组为单位自己去练习、去比试。让他们去寻找正确的动作方法、发现问题。并且找找自己不足的地方。接着让学生间说说自己发现了什么问题。最后让他们带着自己所提出的问题“为什么别人跳得比我远？” 、 “为什么我在落地的时候脚很痛？” “在跳的时候两个手应该怎么做呢？”再次与小伙伴去练习、去解决问题。最后教师帮助总结立定跳远的动作方法。这样的教学突出了学生“以学为主”的教学特点，不仅能使学生间增加友谊、增加了交流，更重要的是在小伙伴的共同商讨下、合作下学会了新动作而不会觉得枯燥无味。2
10、教师为主导，提高教学质量在教学过程中教师应充分的挥其主导作用，做好组织、与引导的工作，应强调学生的参与和主体的作用；强调师生间、同学间的交流；强调同学间的合作与知识传授。运用多种渠道与媒体，激发并保持学生对体育与健康课的兴趣，让他们在课堂中产生愉快的体验，提高课堂教学质量。2.1 激发学生运动兴趣德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”兴趣是学生最好的老师，它直接影响着他们的学习行为和效果，但是在教学中往往出现这样的情况：镜头一：在新课标的理念的影响下，许多教师或多或少会对自己的教学方法进行改革，不断地去面临许多意想不到的困难，挑战许多新问题，以使自己来
11、更好更快地适应新课标的教学。但是在教学中要使学生处于积极、主动地地位，那么就需要老师对他们“放” ，就应该重视激发他们的兴趣和爱好，激发他们对运动的兴趣，培养他们终身体育的意识，那么让老师担心地是面临这一群活泼而又不能随时“收心”的学生“放”过之后又将如何对他们有效地“收”呢？又如何提高他们的运动技能水平呢？结果又将回到“还是以老师的教为主的教学”中。镜头二：在一堂体育课中，老师对学生不断地引导，鼓励孩子们提问，回答，并且耐心地解答着学生那些“十万个为什么”？但是学生们的那些不经思索的提问却时常让教师哭笑不已， “大跌眼镜” 。此时教师是否还应该对那些与课无关，重复的问题进行机械、耐心地回答？
12、此时的老师能用所剩无几的耐心与信心去激发学生的运动兴趣吗？反之，教师对那些毫无价值的问题表现出急燥时，或许将是“此教师教学无耐心，师德存在一定的问题”一系列让了听了委屈的话。这样学生是否还能真正体验“成功”后的快乐呢？教师非圣人，面对这些担忧、这些客观存在的问题如何让老师“将新课标进行到底” ，有的也只有形式而已。这样要激发学生的运动兴趣，让学生体验“成功”之感更是难上加难。作为教师首先应该清楚地了解传统教学与新课标教学有着本质的区别：传统教学是“以教师为中心”而后者是“以学生为中心”的教学。其次教师应该明白体育与健康的真正定义，它要求教师在教学中不仅要让学生掌握和应用基本的体育与健康的知识和
13、运动技能外，更重要地是能促进学生的主体参与体育活动，并且能在不同的运动中不断地挖掘知识，激发学习体育的兴趣，树立终身体育的意识，最终使他们体验体育的成功。再次教师要不断地进行教学改革，改进教学方法。因为学生的兴趣并不是一成不变的，它会随着时间的推移、运动项目的不同，以及各种内外因素的影响促使他们不断地进行变化，不断地进行选择，并且逐渐形成自己的运动倾向，就他而言，自己的兴趣并非始终如一，今天喜欢打篮球，明天喜欢踢足球，后天却选择学乒乓这就要求教师应该对他们的兴趣变化进行正确有引导，不断地改进自己的教学方法，充分发挥自己的“主导”作用，加强师生间的相互交流，了解学生想法并根据他们的特点与兴趣爱好
14、为他们“量身定做”选择运动项目，最终在运动中体验“成功” 。2.2 结合班级奖励制在新课标下的教学，除了要让学生学会和掌握运动技术外，更多地应该培养学生树立学会关心他人、关心集体与与人合作的意识。在 21 世纪的今天，学会与人合作是生存的要求，也是完成体育与健康课程的目标之一。因此，在教学中，课堂上的奖励制与班级的奖励制相结合不仅能出色地完成课的任务，而且还能更好地培养学生的合作意识，做到“心中有他人” 。如：在体育课中获得奖励便可以获取一颗“” ，当拿到五颗“” 时，便可以换取班级五项评比中的一颗“学习星”。结果表明，每一位学生的学习积极性提高了，更欣慰地是学生间的合作意识在不断地加强着。镜
15、头一：上理论课前对学生布置任务：要求他们对课进行预习，并且查找资料，在课堂中进行展示。展示成功的个人或组每人奖励一颗星。学生为了能够在课堂中展现自我，得到“学习星” ，便利用课余时间，利用各种渠道，与同学一起去搜寻课的相关资料或补充内容。当上课前学生们还在为了那些是否准确的资料喋喋不休镜头二：当老师宣布：下面我们将进行“”的比赛时，时常会听到学生那些无精打彩、丧失兴趣的的声音：“唉，又是老一套。 ”或者是“不好玩，一点劲都没有” “”这些声音不仅会使更多的学生失去兴趣，也会间接影响教师的上课兴趣，从而影响课的质量。此时如果结合班级的奖励制将会出现两种截然不同的教学画面。出现在眼前的是一群“不拿
16、第一，誓不罢休”斗志昂扬的学生，一群欲欲跃试地学生，更加让人欣喜的是，组员间的凝聚力更强了，每组的后进生在不断地进步着：因为他们有着一组的“小老师”对他进行指导、进行帮助。2.3 把握表扬的尺度在教学中，有些教师总会有这样的感觉：“新课标不是提倡要对学生进行表扬为主吗？可是为什么我在课中对学生表扬、鼓励了，他们还是不认真听，有时还要无理取闹呢？”面对这一问题，很多教师对新课标下的体育教学又多了一份疑惑，多一点陌生。总觉得新课标“高不可攀” ，自己无法适应。其实，在课中对学生进行表扬，对学生进行鼓励，是为了激发学生的运动兴趣、激发他们的学习兴趣，也是提高教学质量的一种有效途径。但是教师在教学中应该把握表扬的尺度，不能随便地表扬某一同学或某一件事，要对典型的人或事进行表扬，表扬时要树立榜样，同时也要得到学生们的认可。镜头一：一堂二年级体育理论天天锻炼身体好课师：同学们，你们如果还有什么不明白的，请你举起手，让老师或者让同学一起来帮
