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1、贵州省教育科学院贵州省教育学会 2015 年教育教学科研论文、教学（活动）设计 征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替） ：综合论文题目精诚所至，金石为开记一个问题学生的成长与蜕变作者姓名黄照花学校名称盘县坪地彝族乡民族小学课题组 成员姓名学校地址六盘水市（州、地）盘县县（区、市、特区）坪地乡（镇）联系电话固 定 电 话 ： 0858 3550345 移 动 电 话 ：18985941401 论文内容摘要（ 200 字左右）在教学实践中， 我们会遇到形形色色的学生，每个学生都有不同的特点， 因此在教育方法上也不尽相同， 尤其对“问题学生”（所谓“问题学生”是指班上调皮捣蛋，不遵守纪
2、律， 经常搞恶作剧的学生） 更应注重方法的实效性。 他们一个个来自不同的家庭，有着不同的个性和爱好，但他们有着共同的遭遇：家长粗暴的语言，学校领导的批评， 老师的偏见， 同学们的嘲笑， 内心的自卑这些都会让他们倍感孤独，进而产生逆反心理，“越是不让我干的事，我就越干”。于是他们就小错不断，大错沾边，结果不是被边缘化，就是受恶言恶语的的伤害。这样，这些所谓的“问题学生”便会变本加厉地惹事生非。如此这般，教育失败的怪圈就形成了。如果对这些学生的问题处理不好，轻则伤其自尊，重则使其误入歧途。因此，对这类学生必须加以正确引导。个人诚信承诺（在括号内打“”） ：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载
3、或抄袭他人（）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（）说明：一、学科类别： 1.中学语文2.中学数学3.中学英语4.中学物理 5.中学化学6.中学生物7.中学政治8.中学历史9.中学地理10.小学语文11.小学数学 12.小学思品13.小学英语14.小学科学15.中小学音乐16.中小学体育与健康 17.中小学美术18.中小学信息技术、通用技术19.中小学综合实践活动20. 学前教育21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等） 。二、论文题目不要太长。 教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如： 祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要
4、把某某版第某册第某课作为题目的组成部分） 。精诚所至，金石为开 记一个问题学生的成长与蜕变 盘县坪地彝族乡民族小学黄照花在我现在所任的班级，有这样的一个学生，名叫吴向东，他聪明、活泼、顽皮、好动，但他有一个最大的弱点从来没有认真地完成过一次作业，即使偶尔完成一次，那也不过是草草了事，蒙混过关。这让很多老师很头疼，也是让我感觉很无奈的一个学生。 ( 因为三年来，我不知给了他多少次改正的机会，每次与他沟通时，他都承认错误，并下决心说以后一定改正错误，但过后，仍然表现出老样子，说实话，有时候我真想放弃对这个孩子的教育，任其发展，让他“成龙上天，成蛇钻草。 ) 记得一个周末， 我布置一些书本上的作业让
5、学生回去认真完成，下周一我要进行检查，可是当我周一检查到吴向东同学的作业时，他却哭着告诉我说：“老师，我的作业本被我弟弟撕了，所以, 所以, 我的作业没做完。”当时的我简直火冒三丈，但是我还是强压内心的愤怒，我难过得说不出话来，我暗示他回到了座位上。 这时我的心里像打翻了五味瓶似的，酸、甜、苦、辣，什么都有，我悲伤、我失望、我无助，此时的我感觉自己很无能，作为教师，面对这样的学生，我却无计可施。于是，我沉思了很久很久，我的思想进行了复杂的斗争，最终我还是决定不放弃这个孩子， 因为他还会为自己的所犯错误流眼泪，这就说明他内心的良知还在， 于是下定决心再帮这个孩子一把，我再次找吴向东同学进行了一次
6、深刻的谈话。 从谈话中， 我对他的情况有了进一步的了解：他的爸爸去外地打工了，妈妈开了个小卖部，家里还有一个比他小的弟弟。每当放学回家，妈妈总是要到地里去干一些农活， ，于是向东同学承担照顾弟弟的任务，还要兼管小卖部的生意； 这也真是为难了这个孩子， 本来在这种年龄阶段的孩子本身自控力就很不稳定，加上边做作业，边卖东西，肯定会影响他作业的进展和质量，加之妈妈的文化不高， 不能及时地对塔塔作业进行跟踪和指导。久而久之， 向东便养成了拖拉懒散的习惯， 对老师的批评早当成家常便饭，似乎是一只耳朵进， 一只耳朵出，过了那一分钟，他又变得“逍遥自在”了。为了从根本上改变向东同学的不良习惯，我打算对向东同
7、学采取集体帮助，于是我同我班各科教师及优等生商量决定实施“几帮一” 的办法：从周一至周五由优秀生们轮流辅导监督他完成作业；科任教师尽量不给他留家庭作业，并且在课堂上给予他适当的关注； 我对他也提出了具体的要求： 就是其他同学能做到的事，他自己也应该能做到，老师都没有放弃他，他更不能放弃自己；在家里作为哥哥也应该为小弟弟树立榜样； 还有应该从各方面完善自己， 让爸爸能够安心在外面打工，让爸爸回来能够看到一个崭新的自己，给爸爸一个惊喜。在全体师生的共同帮助下， 吴向东似乎明白了我的良苦用心，整个人一改常态，字也写得非常认真了， 学习也比以前有了进步， 看到这种情况， 我内心暗喜：“这块顽石”终于变
8、软了，真是功夫不负有心人。综上所述，我们的教育该作者不能轻言放弃，应该给予学生更多的鼓励与支持，尤其应及时让那些“失足者”悬崖勒马，回头是岸，让他们绽放出最美丽的光芒。著名特级教师于永正所说：“花朵是色彩斑斓的， 学生是五彩缤纷的。”但学生不可能齐步走， 随着时代的发展和社会经济文化的发展，生活方式的转变， 当前我国已基本实现九年义务教育， 任何适龄青少年都有接受九年义务教育的权利的义务。因此，不但不同地区、 不同学校的学生参差不齐， 同一地区、同一学校、同一班级的学生水平也存在较大的差异。同时，我们的办学思想也正由应试教育向素质教育转变，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中
9、指出： “全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展和教育规律， 使学生生动活泼积极主动地得到发展。 ”我们培养的不再是个别尖子生， 而是把所有的学生都培养成德才兼备的人才。然而，一个严峻的课题摆在了我们面前：如何转化“问题学生”，全面推进素质教育的发展。因此，引导、教育、转化每一个问题学生，让每一个问题学生健康成长，已成为学校和教师教育的重要使命。作为一线的教师，应该怎么做呢？一、正确认识问题学生的存在俗话说： “金无足赤，人无完人。 ”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础的不同， 他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和
10、学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。 班内出现部分问题学生纯属必然，作为执教者应正确看待这一点。凡“问题学生”，都有其不同的原因，或生活上、学习中遭受过某种挫折和打击，或家庭发生过意外的变故和不幸，或受到过社会上某种不良现象的影响和毒害，或生理、心理上有着某种缺陷和不足等等。教师要理解他们的苦衷，同情他们的遭遇， 给他们以热情关怀和帮助， 决不能盲目地指责、 呵斥、嘲讽和挖苦，使他们孤独、苦闷、无望，从而产生不思进取的思想乃至逆反心理。“人非圣贤，孰能无过。 ”对待学生的过错，每个教师要满腔热情地帮助他们改正错误， 即使是经常犯错误的问题学生，也不能冷落和抛弃他们。 教师应以自己
11、的仁爱之心、 宽容之心， 唤醒学生的改过之心。 我国著名学者夏丐新尊先生说过： “教育之不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。 ”教师对学生的热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂， 激发学生的学习兴趣， 并体验到教师的温暖。 只有教师对问题学生倾注真诚的感情，问题学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。二、深入调查研究，弄清“问题学生”的心理状态，主动关心爱护，真诚平等俗话说： “一把钥匙开一把锁。 ” 要做问题学生的教育工作， 就必须了解他们。深入了解他们成为 “问题”的原因，本
12、着真诚、理解的原则给予关注， 善待他们。有些学生因为家庭贫困或者家庭教育方法不当等因素造成落后，成为所谓“问题学生” 。成为任课教师遗忘的角落，而给予他们更多关注的是班主任。我们要从各方面彻底了解这些学生的家庭情况，才能在以后的转化工作中更有针对性地教育学生。当学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维、倾向造成了学生不同的发展程度和发展特点。 只有对学生的这些特点加以全面了解，才能制定较好的教育方案，因材施教， 发挥长处，改正短处， 以长补短。 这类学生普遍具有 “自卑”心理和行为习惯难以矫正的特点。我们要在深入了解的基础上，真诚理解学生，真诚对待学生。既要有严父式的家长形象，对他们从严要求，指
13、出他们的不足，提出明确的要求； 又要有慈母般的家长心理去理解他们，关心他们， 宽容所犯错误， 表扬他们所取得的每一点小进步。 唯有如此，才能让他们在曲折前进中将 “问题学生”的帽子与自卑心理抛在脚下，找准人生的坐标，勇往直前。三、营造氛围，积极引导居于“问题行为”行列的学生和其他学生一样，同样渴望集体的温暖，希望全班同学的尊重和理解。 然而由于他们的品行不良或学习成绩落后，得不到应有的尊重和理解，往往高群独处，沉默寡言或自暴自弃，惹事生非，大家对他们不是冷眼相对就是口诛笔伐。泰戈尔有句富有哲理的话：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美。 ”我们应当在学校、 班级营造出一种如水的氛围
14、，引导学生不知不觉克服问题心理。首先，我们应该尊重和呵护“问题学生” 。在日常管理、教学、班务活动中充分尊重和精心呵护这些“弱势群体” ，为全体学生做出榜样。在平时的语言中避免出现任何“你真笨”这样侮辱性的字眼，而应以赞赏性、鼓励性的话相待。针对“问题学生”的不同情况，帮助学生制定适合自己的奋斗目标，降低要求，以便能够“跳一跳，够得着” 。其次，创设“问题学生”成功的机会。问题学生不论由于何种因素的形成，不论表现是桀骜不驯抑或沉默寡言，内心深处都是有着自卑心理的。 每个学生都有获得成功的需要与潜能，这些“问题学生”渴求更甚。因此，我们在教育教学中要善于发现这些学生身上存在的某些长处，开展丰富多
15、彩的活动， 为学生提供自我展现的平台，让他们体验到快乐和成功。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。”对“问题学生”更要花心思去挖掘他们身上的“闪光点”，帮助他们发现自己唱歌、跳舞、绘画、跑步等特长，利用班队会、运动会、小竞赛等各类活动给予展示机会，适时指导、适时鼓励，带他们体验一次又一次的成功，逐步建立自信，勇敢向前。在教育教学工作中， 每位任课老师尤其是班主任， 应动员全体学生尤其是班队干部共同帮助“问题学生” ，以自身言行作出榜样，创建团结友爱、互帮互助的温暖班集体。 做作业时帮助解决难题、 运动场上拼搏时递上毛巾、 家里困难时上门帮做家务、 孤僻时主动谈话交朋友 ,
16、从物质、精神、学业各个方面点滴渗透给予援助， 让他们感受集体力量， 体会班级温暖， 帮助增强心理调适能力和社会适应能力，形成健康向上、积极进取的成长意识。四、家校配合，情感沟通人们常说，天底下最难还清的就是人情债，人最尊重一个“情”字。作为学生群体也一样。 只要老师真心爱他们， 全身心地为他们的成长成才服务，即使再不听话的学生终有一天也会“为情所动” 。而且“问题学生”由于个性孤僻，自尊心强，很少与他人沟通、谈心，对他人缺乏信赖感，情感比较空虚。在这种情况下，我们班主任、各科老师应从日常的小事做起，多谈心，多沟通，多为其创造展现自我、认识他人、接纳他人的机会，以理服人，以情感人，并结合自身的人格魅力，不断感化他们。给学生积极的心理暗示，“你太好了， 但是, ” “老师相信你，你一定会成功的。 ” “相信自己，别人能做到，你也一样能做到。 ” “上次比这更难的事你都做好了， 这次也难不倒你的” 诸如此类， 就是从情感上拉近与学生的距离，放松学生的心理戒备，从而得到信赖，愿意接受老师的帮助。“问题学生”不是历经磨难就是缺少抚爱，个性压抑，心理脆弱，是容易
