阅读教学的现状分析及问题解决(0711)

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1、阅读教学的现状分析 与“问题”“解决”江苏省教师培训中心 严华银交流要点n阅读教学的现状扫描n阅读教学的问题分析n阅读教学“问题”之“解决”乱花渐欲迷人眼阅读教学的现状扫描n 课程改革、语文课程标准、各种版 本的语文新教材（含选修教材）、语文 读物等，昭示着语文教学特别是阅读教 学（从理念到实践操作的某些层面）呈 现出蓬勃兴旺的变革向新气象；阅读教学的现状扫描n 学者理性论述，专家方案设计，各种基 地的“点”上实验，学术社团、出版发行机构 、报刊杂志社和各级教科研院所等举行的各 种形式、各类专题的公开观摩展示活动，充 分营构出阅读教学改革早已繁花似锦甚或硕 果累累的现实美景；阅读教学的现状扫描

2、n 一线教师围绕阅读教学及其改革所展开的 课题研究成千上万，且结题时均总结为“有所突 破，取得阶段性成果，有一定的推广价值”；而 成百上千的语文类杂志每年发表的“卓有新意” 的阅读教学研究类文章、各级各类出版社出版 的阅读类专门著作也可谓汗牛充栋，这些也都 让我们无法不得出如此结论：语文阅读教学在 课改之后，不仅现状圆满，而且未来必将灿烂 。阅读教学的现状扫描n江苏、广东等地课改现状调查的结果：n 随堂课（或称“日常课”）的面貌没有发生 根本性的变化（语文课包括阅读课自然也不例外 ）。n广东深圳南山区的课改调研报告：n 追求形式，花架子，走过场，中看不中用 ，这样的课堂，几乎随处可以看到，包括

3、在很多 层次不低的教学研讨活动中。阅读教学的现状扫描n论者在江苏部分地区阅读课堂调研的结 果：n 公开教学的阅读课堂越来越丰富斑斓， 简直可以说异彩纷呈；但随堂课的多数确乎 没有多少亮色：古老的课，新鞋老路的课，“ 现代化”了的课，四不像的课等等。阅读教学的现状扫描n 像现在这样一个语文教育，整个破坏了 学生对祖国语言和中国文化的兴趣，这是一 个比任何事情都要痛心的事。n 许纪霖我们的教育制度在理论上存在误 区n 用一句话来说，把这么一个富有诗性的 、情感的、想象的学科，变得工具化、机械 化，这对孩子灵魂的塑造所带来的负面影响 不言而喻。n 夏中义我想做一个尝试阅读教学的问题搜索n 追求热闹，

4、内容庞杂，教学比较虚空 ，不扎实。n 成尚荣不要淡忘了课改的使命（ 人民教育2006年第10期）阅读教学的问题搜索n某地区的十余高、初中的专项调研 问题及其结论：n 在你所学的课程中，你最喜欢的一 门学科是什么？n 在你的现任老师中，你最喜欢哪一学 科老师？阅读教学的问题搜索n结论：n 我们语文老师知道语文学科和语 文老师自己在学生心目中的地位和份 量吗？这是为什么？ 问题究竟出在哪儿？庭院深深深几许 阅读教学的问题搜索n 在涉及语文的各种培训活动中，在多次与语文 老师座谈交流时，在大量的听课、评课和对话场合里 ，经常且普遍听到这样一种呼声和建议：理论讲得太 多了，最需要的是告诉我们怎么做。n

5、 问题之一n 阅读及其教学的相关理念我们真的 懂得太多了吗？阅读教学的问题搜索n 罗布泊，那消逝了的仙湖一课公开教 学：n 老师领着同学用极短的时间、极快的速度 大致了解了文章的基本内容之后，几乎用全课 三分之二强的时间讨论了下列问题：n 罗布泊沧海桑田的变化，主要是由于 什么？n 在我国范围内，大家所了解的，由于 人为破坏而导致被污染、被损毁的美丽的山川 湖泊难道就仅是罗布泊一家？能不能再列举一 些？n 阅读教学的问题搜索n 那么，我们把目光收回，看看我们本地 ，对照我们身边，像这样的情况和问题也有存在 吗？请拣最熟悉和影响最大的说说。n 大家进一步地分析研讨，如果是你，应 该如何处理经济发

6、展和环境保护的关系？你在这 一问题上，今后将如何做？n问题之二n 抓住“情感、态度、价值观”这“一维”是 不是就可以“以一当三”了呢？n （很多公开教学主要是在这一点上大展雄才）阅读教学的问题搜索n 春（朱自清）的公开教学（借班上课）：n导入：多媒体展示春来大地，万象更新之景：远山冰雪渐消， 近水流波潺潺，岸边百草微翠，杨柳吐丝，一派生机盎然。音 乐的伴奏，更添无穷诗意并增人悠远而丰富的遐想。这时，老 师问：n 同学们，大家欣赏到的是什么季节的景色？美不美？n 很好！昨天大家已经认真预习了现代著名散文家朱自清先 生的春，你们觉得春所描写的春景与我们从画面中欣 赏到的春景，那一个更美呢？n 问题

7、之三n 每节课是否都需要导入？现代教育技术 在阅读教学中应该如何运用？n 阅读教学的问题搜索n不少阅读课堂的教学程序是这样设定的：n 用一节课1/2时间甚或1/2不到的时间对教材文本进行 粗粗的扫描：比如读一两段，分组讨论一两次，要求同学 选择一两段最喜欢的“点”谈谈体会、说说想法，老师再抽 象出一两点据说是方法的东西；n 接着由课内走向课外，要求阅读从课外选来的文章， 阅读程序基本与前相同，只是在下课前，总有一个体现思 想深度或高度的“宏大”的比较分析题。n 问题之四n “用教材教” 是否还需要“教教材”？阅读的“面 广量大”与“思深质高”如何兼顾？n （这种教学已经成为公开教学中的一种比较

8、流行的模 式甚至是制胜的法宝）阅读教学的问题搜索n 一位特级教师公开教学的阅读课：重点放在立意高 度的阐述、构思艺术的研究（小标题）、表达技巧的分析 等方面，最后布置的作业是：模仿本课的写作方法，写一 篇作文，题目是 n 问题之五n 阅读教学与写作教学，在思维方面有 怎样的区别？n （对读写结合的语文课的理性分析）阅读教学的问题搜索n 现在的公开教学中，我们最经常见到的一个场 景：老师说，我们接着讨论的问题是，请大家分 组合作学习，几分钟以后请各组推举一位代表全班交 流。n 问题之六n 这样的小组学习就是“合作学习 ”并且是有效学习吗？n （从教学策略和教学方法而言，合作学习似乎 是展示语文课

9、改成效的金字招牌。）阅读教学的问题搜索n 对外国文学作品的教学，我们很多老师还是沿袭传统 的思想、传统的批评和传统的教学方法，老师不容置疑地 说，我的叔叔于勒揭露了资本主义社会人与人之间的 赤裸裸的金钱关系；孔乙己揭露了封建科举制度的罪 恶。n 问题之七n 学生对阅读课为什么不欢迎？没有期待 和盼望？n （庸俗的社会学批评及其结论和结果在文学作品的教 学中还仍然大行其市；很多观点早已陈旧陈腐，应该被清 洗出去，却仍被不少人奉为至宝。）阅读教学的问题搜索n 同一个问题，数位同学回答，答案有三种情形：正确 、比较正确、错误；老师对回答者的评价基本都是“你回 答得很好”“你表述很准确清晰”“你很大胆

10、，敢于发表自己 的见解”一类。n 问题之八n 尽管很多问题的答案真的是丰富多彩的，但 是不是意味着我们对学生的回答就可以或者只能 报以庸俗的附和或者轻率的敷衍（连基本的是非 真假的甄别也不需要）？n （老师不愿批评学生，老师不能认真听取学生的发 言，老师自己也弄不清楚问题的答案；针对学生问题的循 序渐进、由浅入深的“点拨”似乎真的久违了，数学公开教 学中竟也有这等怪象。）阅读教学的问题搜索n 在对文本的研习中，特别是在学生围绕某一语 言点和语言所承载的思想情感内容等作了分析、评 点和交流之后，老师的点拨一般不可少。我们较多 见到的点拨，重复和强调学生的表达，稍加引申， 仅仅在同一个平面上说事。

11、n 问题之九n 语文课堂需要什么样的“点拨”？阅读教学的问题搜索n在本省教科所举办的一个大型论坛上，我正在就现场 观摩的一节语文课借题发挥，一位非语文专业的专家 、特级教师、大市教研室主任直言相问n 问题之十n 现在的语文教学还有“语文味儿”吗 ？n （什么是“语文味儿”？阅读课堂中的“语 文味儿”是如何表现出来的？）阅读教学的问题搜索n 记承天寺夜游的教学中，老师要求初一的孩子反 复阅读，认真品味、体会苏轼于中表达的情感和思想，学 生几乎没有什么反应：n 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。n何夜无月，何处无松柏，但少闲人如无两人耳。n （老师还要求学生仔细比较分析语言的特点，作调换

12、式的推敲：小题大做，芝麻放大为西瓜，逼着学生硬性体 会，弄得学生痛苦不堪。难度系数、精练程度、学生的经历、认知水平和感悟能力等一概不予考虑；关于“咏月”诗 歌意象的综合性学习等。）n 问题之十一n 文言文阅读应该是怎样的？为有源头活水来 阅读教学“问题”之“解决”n第一、理念问题n（1）三维目标是一个整体，任何肢解和割裂， 按“维度” 条分缕析地设定目标不仅烦琐，而且 荒唐。n 于漪说：语言、思维、情感同时发生，语言这个 交际工具不仅仅是文化的载体，而且还是意识、思维、 心灵、人格的组成部分。n “基础”概念内涵的演变：态度、情感、能力等都 已走进了“基础”。阅读教学“问题”之“解决”n 对人

13、文性的理解要慎重，不要轻言“人文 ”，尤其不要把“人文”理解为一般意义的“文 化”，以为课堂上张扬了“情感、态度、价值 观”而清洗了其它，就是实现了语文教学的“ 人文性”，那肯定是狭隘的。阅读教学“问题”之“解决”n 就一般意义而言，在具体的阅读教学中， 三维目标，作为基础的“一维”和“二维”可能常常 比第“三维”更值得重视；“工具性与人文性的统 一”，作为负载“人文性”的语言工具有时比“人文 性”本身更值得重视。因为“皮之不存”，“毛将焉 附”；因为只有这样，才是或者说才有语文教学 。n 目标的表述，我们可以努力地试着转“陈述” 为“疑问”。就一般的学习者而言，可能都是更注 重“问题”的。阅

14、读教学“问题”之“解决”n（2）阅读教学的目标定位（理解能力、阅读素养 ）、价值取向（个性、创新和实践能力）n 知识肯定是重要的，但“丰富的知识如果失 去了正常的精神选择，将是一条极其危险的道路” 。n 大量的知识拥塞在一起，很容易造成“精神短 路”。n 现在，电脑早已可以几万倍、几十万倍地超 过那些记性最好的脑子进行贮存和检索，那种对 记忆的崇拜实在是太老旧了，却还在奇怪地流行 。阅读教学“问题”之“解决”n 即使在最自由的审美领域，那种记忆性知 识也剥夺了中国观众的自由，这真是一个文化 悲剧。n 例如有学者反复论证苏东坡念奴娇赤壁 怀古写错了地方，因为赤壁之战是在另一个 地方打的。我设想，如果这个信息倒转回去， 被诸葛亮、周瑜听到了，他们一定会异口同声 地说：“还是我们换一个地方打吧，因为那首词 比那个仗重要，苏东坡比我们重要。”n 阅读教学“问题”之“解决”n 这不是容忍苏东坡的错误，而是承认“ 创造”这个概念所引领的，是另一个更精彩 的世界。n 余秋雨当前中国社会的六大文化误区 （新华文摘2006年第19期）n 但是，若是没有一定知识的支撑，没 有必要基础的支持，