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1、历史学习方式与有效历史教学北京教育学院 方美玲 一、是什么？二、为什么？三、怎么做？历史学习方式与有效历史教学学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，是学生连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。一、什么是学习方式？学习者完成学习任务或 实现学习目标而采用的 一系列步骤，其中某一 特定步骤成为学习方法 。【探究1】你如何认识2011年版课标中的过程与 方法目标？“1通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理 解历史上的人和事，并经过分析、综合（归纳）、概 括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识（加 深理解）历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势 （进程）。 2在学习历史
2、的过程中，逐步学会运用时序与地域、 原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合 等概念，对历史事实进行理解和判断。2011年版课标中的“过程与方法”目标：“3在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、（ 勇于从不同角度）提出问题，初步理解历史问题的价 值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜 集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物 进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历 史，汲取历史的经验教训。2011年版课标中的“过程与方法”目标：“4逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史 年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识 别和运（使）用历史地图和图表的方法（原
3、先放在知 识和能力中）、查找和收集历史信息的途径和方法、 运用材料具体分析历史问题的方法等。 5初步掌握解释（陈述）历史问题的方法，力求在表 达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教 师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极 汲取他人的正确见解，善（乐）于与他人合作，交流 学习心得和经验。”历史的学习方法是历史思维方法、研究方法和学 习方法的三位一体历史思维方法：时空考察历史事实；运用时序与地域、原因与结果、动机与后果去 理解和判断历史史实；运用延续与变迁去理解 历史线索，运用联系与综合去理解和判断文明 成果；经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形 成历史概念，进而认识历史发展的
4、时代特征和 历史发展的基本趋势。历史的学习方法是历史思维方法、研究方法和学 习方法的三位一体历史研究方法：在了解历史事实的基础上，发现并提出问题 ，理解历史问题的价值和意义，体验探究历史 问题的过程；搜集资料、掌握证据和独立思考，分析和评价 历史事物；反思历史，汲取历史的经验教训（探究历史的 价值）。历史的学习方法是历史思维方法、研究方法和学 习方法的三位一体历史学习和表述的方法：基本技能：计算历史年代的方法、阅读教科 书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地 图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径 和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等 ；根本观点和方法：用历史唯物主义观点阐释人 类历史
5、发展的时代特征和基本趋势。美国和世界：国家历史课程标准（5-12年级） 通过历史学习,培养学生五种历史思维能力： 时空思维能力、历史理解能力、 历史分析和历史解释能力、 历史研究能力和 分析历史问题并做出决策的能力 这些技能“用五个独立的类别表示出来，但它 们是相互作用、相互支持的”，“在开展历史研 究建构自己的历史论点时，学生必须能够运用 这五类技能”。赵亚夫：国外历史课程标准评介，人教社2005，p.49.学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，是学生连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。一、什么是学习方式？包括学习情绪、态度、动机 、坚持性以及对学习环境、 学习内容等
6、方面的偏爱。侧重于学生的学习态度、学 习习惯等品质。学习兴趣 课程资源 教学策略 教学评价 有效的 历史教学教学目标一、什么是有效教学？（一）定义即“有效教学” (effective teaching)或 称“课堂教学的有效性”，针对“低效”“无 效” 源于20世纪上半叶的教学科学化运动 其核心是教学的效益； 代替之前占主导的“教学是艺术”教学观； 中国的相关研究始于 20 世纪 90 年代末（一）国内的两种典型观点着眼“有效”-教学效果、效率、效益三者之合 效果-教学活动结果与预期教学吻合程度的评价 效率-教学产出与投入之比,亦特指师生的有效教 学时间与实际教学时间之比； 效益-教学目标与特
7、定的社会和个人的教育需求 是否吻合以及吻合程度的评价 教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时 间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果, 从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教 育价值需求而组织实施的活动。（一）国内的两种典型观点从学生有效学习与发展的角度。判定依据： 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的, 也是衡量教学有效性的唯一标准 激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性 是有效教学的出发点和基础； 提供和创设适宜的教学条件,促进学生形成有效 的学习是有效教学的实质和核心 在一定程度上忽略了教师在有效教学中的发展价 值。（一）定义本质特征：教学是有效率、有效果和有效益三者
8、 的有机统一 所发生的教学行为是否有意义？是否真正让学生 学到了有用的东西？ 所传授的教学内容是否被学生高比例接受？是否 最大限度地使学生投入到学习任务中去？ 所占用的教育资源是否得到了最大程度的利用？ 是否在最短的时间内使学生掌握了尽可能多的知 识和能力? （一）新课程理念下的“有效教学”教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨，教 师在教学中必须树立学生的主体地位，促进学生 全面和谐地发展 教师在教学中要有效率观念，只有努力提高有效 教学时间才能提高教学的效率 要促进学生学习方式的转变，发展学生自主、合 作、探究的学习能力，提高学生的学习效率; 要以教师自身的发展为基础，教师是影响教学有 效
9、性的重要条件，教师的教学观念、教学行为、 教师的科研能力等都将影响教学的效益。（二）要素-三个角度学生投入有效教学相关变量学生性向学生学习(目标性)动机学生成果教学质量激 励教学设计时间(额定)教学效益(单位 时间内取得的成 绩)实际投入时间 (任务时间)1.从有效教学模式构成的角度分析有效教学结构要素2. 从课 堂教 学有 效性 标准 的框 架角 度分 析标准指标 教学 目标有价值,体现高期望 清楚、具体、可操作 适合学生需要 全面、综合、深刻 明确考核内容和方法 教学 活动设置教学情境 活动目标明确，与学习内容一致 小组活动 师生互动 生生互动 活动与作业 教学 能力清晰准确地交流 运用提
10、问与讨论方式 经常变换教学方法 训练学生的学习方法、思维、元认知能力 运用教学资源、信息技术 教学 反馈为学生提供反馈 与家庭的沟通和交流 教学反思 课堂设计 作业、考试与测验 教学 组织和 管理有明确的课堂纪律 创造一种健康、有益的学习文化 有效分配、利用课堂时间 组织与管理教学活动 管理学生行为 管理物理空间3. 从 有 效 学 习 要 素 的 角 度 分 析 得 出要素性质 基本要素有效教学的基本要求 背景性（ 基础性）情境创设客观情境，为学生提供易于学 习的良好氛围 过 程 性 （ 实 践 性 ）动 力个性掌握学生的个性特征，使学生保持 良好的学习心态 动力激发学生动机，使学生产生并保
11、持 积极的学习意愿 认 知 操 作选择引导学生的选择性注意，使学生明 确学习意图 建构促进新旧知识的联系，使学生意义 建构新知识 应用引发和指导应用练习，促进学生对 新知识的理解、巩固和迁移 控 制计划指导学习计划，提高学生的“元认 知”水平和智力 评价指导评价反馈，提高学生自控学习 的意识和能力（二）四要素四要素 教师-教学设计、激励教学；设计、实施和调控 教学；创设情境和过程性实践 学生-教学的主体、教学是否有效的唯一衡量者 教学内容（客体） 教学环境 教学有效性是教师创设有效的教学环境，理解学 科、理解学生、理解教学的过程。古罗马罗马世界四大文明古国之一 共和制 军军事独裁制 国力强大
12、出现现危机 分裂 东罗马东罗马 西罗马罗马 战战象 奴隶制的强大 帝国 帝国 贸易市场 法庭遗址 凯旋门 依法治国第一位罗马皇帝 屋大维 元首 罗马共和国 罗马帝国 凯撒 古罗马统帅 政治家和作家 罗马城的起源：母狼 建立：前509年 476年灭亡 1.黑色字体代表，学生对古罗马这一概念的初始 认识，她只有 一个认识古罗马是世界四大文 明古国之一，而且还是错误的。 2.蓝色字体代表，学生进行五分钟自读教材后， 所形成的概念。 3.粉红色字体代表，学生通过教师引导学习之后 ，补充的内容。案例1 古罗马的学生调研（三）策略目标管理教学流程-课前准备、教学实施和评价 构建有效的课堂环境和运用教学技术
13、等策略 促进学生发展-相应的策略: 激发学生学习的主动性、积极性, 关注学生的学习方法, 关注学生的个别差异和学生的全面发展, 重视学生学习方式的转变-自主、合作、探究 细化教师的教学行为 优化学生心境、课堂评价语言以及师生交往等二、为什么？历史学习方式有效历史教学体现课程性质 凸显基本理念 实现课程目标思想性。坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学 生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感， 坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世 界观和人生观-弘扬以爱国主义为核心的民族精神，坚定社会主义信念-“在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核 心的团结统一、爱好和平、勤劳
14、勇敢、自强不息的伟大 民族精神。”（十六大报告）-中古史民族精神的形成过程+中近现代史民族精神的丰富 和发展（一）课程性质-贯穿课标内容始终历史课程性质：思想性、基础性、人文性和综合性人文性。以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵 ，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会 、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正 确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会 发展的需要 综合性。注重人类历史不同领域发展的关联性， 注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运 用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识基础性。根据学生的心理特征和认知水平，以普 及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的 历史知识和
15、技能，逐步形成正确的历史认识，为 学生进一步的学习与发展打下基础育人为本、探究学习“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”（二）课程理念（三）课程目标课程目标：“通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌 握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基 本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产 生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意 义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野， 认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的 世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合 素质的合格公民奠定基础。”1基本知识：知道重要的历史事件、历史人 物及历史现象
16、，知道人类文明的主要成果， 初步掌握历史发展的基本线索。2.基本技能：时空考察人物事件、多样呈现 想象情境、处理信息理解史实、口头书面表 达交流3.基本方法:包括思维方法、研究方法和学习 方法。基本知识结构完整历史现象历史人物历史事件中国古代史中国近代史中国现代史世界古代史世界近代史世界现代史政治经济思想 文化历史史实历史线索文明成果时代特征基本趋 势基本知识关系紧密关系演进时空需求 历史 史实历史 线索文明 成果特征 趋势学科方法层次分明1思维方法：一般的思维方法：分析、综合 、概括、比较等；历史的思维方法：时序与 地域、原因与结果、动机与后果、延续与变 迁、联系与综合等2.研究方法:通过搜集资料、构建证据和独立 思考，分析和评价历史事物；反思历史汲取 经验教训3.学习及表述方法:基本技能；根本观点和方 法态度目标全面清晰1历史认识中国国情，认同中华文明的历史价值和
