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1、周刊创 新 性 实 验 计 划 项 目 与 毕 业 设 计 （ 论 文 ） 的 互 补 性 初 探-以环境工程专业为例潘声旺摘 要 ： 结合环境工程专业本科生的课程体系设置特点、 培养模式、 培养目标以及创新能力培养工作的现状， 从学生群体特 征 、 题目特征、 运行模式及效果分析等多个方面， 剖析了大学生创新性实验计划项目和本科毕业设计（ 论文） 的特征、 存在的主要 问题及其互补性， 为更好地认识两个实践过程的实施现状及后期一体化模式的建立提供借鉴。关键词：环境工程专业； 大学生创新实验计划； 本科毕业设计（ 论文）创新人才培养_ 、弓 1言近年来， 随着大学扩招效应的释放、 就业压力的冲
2、击， 甚 至是基于办学成本考虑， 部分院校的本科毕业设计（ 论文） 逐 渐演变成“ 形式大于实质” 、 “ 意义高于实际” 的教学环节， 无 经费可用、 无时间可做、 无 内 容 可 写 ， 甚至流于形式、 东拼西 凑 ， 论文质量日趋下滑。因此， 如果能够将大学生创新性实 验计划项目和本科毕业设计（ 论文） 有机地结合起来， 充分利 用创新性实验计划过程中所积累的研究内容、 研究数据、 研 究成果， 在激发学生的科研创新意识、 培养创新实践能力的 过程中完成毕业设计（ 论文）事半功倍、 一举两得。然 而 ， 由 于两个环节相对独立， 在具体实施过程中难以形成连续性的 统一培养模式， 很难达到
3、优势互补的效果。由此， 有必要深 入剖析两个阶段的现状特征与存在的主要问题， 为一体化的 培养模式提供借鉴。 二 、大学生创新实验计划项目实施过程中的主要问题 自所属院校入围国家大学生创新性实验计划（ 2007年 ） 至今， 成都大学环境工程专业累计立项234项 ， 其 中 ， 国家级 39 项 、 省 级 4 8 项 、 校 级 147项 。这些项目的实施有力地提升 了学生的科研能力、 激发出浓厚的专业学习兴趣、 科研热情， 但也出现了一些问题， 主要表现在： 1 选题的盲目性。与其他工科院校一样， 因参与“ 3 + 1 ” 培养模式的卓越工程师培养计划项目的需要， 我校环境工程 专业的大四
4、学生多在相关单位进行生产实习， 参与者多为低 年级学生， 专业知识涉足尚浅， 面对指导教师罗列的研究内 容申报表， 大多停留在表象甚至知之甚少， 选题基本是“ 跟着 感觉走” ， 存在较大盲目性。问卷调查结果显示， 所有参与者 中， 对选题内容已经深入了解的仅占7.4%， 45.1 % 的被调查 者表示仅有一般了解， 且 47.5 % 的被调查者表示对研究内容 完全不了解。至于选题依据， 44.1%的被调查者表示主要是 冲着指导老师的“ 气场” 、 22.1 % 的被调查者则是依据别人的 推 荐 ， 确实因为选择感兴趣内容的仅为18.2%， 尚 有 14.6% 的受调查者为随机选择。 2. 时
5、间的不确定性。因参与“ 3 + 1 ” 培养模式的卓越工 程师培养计划项目的需要， 原本四年学完的基础课、 专业基 础课学习任务需要在三年内学完， 尤其是大二、 大三阶段， 课 程安排尤为集中， 无暇顾及科技创新活动、 参与时间不确定。 已立项的项目组成员中， 项目负责人每学期用于创新性实验 计划项目的多在102 5 天 ， 参与者多在8 10天 ， 尚 有 35% 的参与者无实质性参与。 3. 内容肤浅、 难以培养创新意识。因选题的盲目性、 随意 性 ， 对研究内容缺乏系统的了解， 低年级学生很难在短时 间内进入创新性实验计划项目的实质性研究状态， 无法实现 科研能力的培养， 更达不到激发创
6、新思维、 创新意识， 提升创 新能力的初衷。 三 、 本科毕业设计（ 论文） 过程中存在的问题 经 过 20余年的发展、 完 善 ， 我校的环境工程专业现拥有 四个培养方向： 环境治理、 环境管理、 环境科学和污染环境生 态修复， 逐步形成了一套规范化的管理方法。但也呈现诸多 问题：1. 选题随意， 难度参差不齐。近 年 来 ， 我校环境工程专 业 年 毕 业 生 120人左右， 每位教师需完成8 10份毕业设计 (论文） 的指导任务。在经费紧缺、 时间紧迫、 就业紧张的严 峻形势下， 年复一年的面对如此庞大的毕业设计（ 论文） 题目 需 求 ， 就难免存在重复性、 相似性、 验证性、 总结性
7、题目， 专业 性不强、 内容简单甚至是科普类题目， 或者供借鉴材料丰富 的题目、 毫无创新性可言， 内容肤浅、 缺乏应有的理论价值和 应用背景。 2. 时间短、 任务重， 难以达到预期效果。时下， 毕业设计 (论文） 多安排在春节后的35 月 ， 就业面试、 考研复试、 出 国信函、 岗前培训交织其中， 投入毕业设计的时间随之缩水； 有些学校甚至连最基本的毕业设计开题报告、 中期检查等环 节都省去了； 即便是最后的答辩环节， 也是流于形式： 分钟 陈述、 2 分钟答辩， 5 分 钟 搞 定 ， 参与评审答辩的老师甚至都 没听明白学生在毕业设计过程中到底做了什么、 写了什么、 汇报了什么四、 创
8、新性实验计划与毕业设计的互补性及其实施路径 近年来， 我校一直积极开展创新性实验计划项目， 试图 探索学历教育、 素质教育及创新教育协同发展的新途径。经 过几年的探讨、 总结， 我们在组织、 开展大学生创新性实验计 划的过程中， 逐渐摸索出“ 基础理论+ 专业技能+ 实践创新” 的人才培养模式， 形成了自己的特色和亮点。尤其是环境工 程专业， 在实践该人才培养模式的过程中， 借助大学生创新 性实验计划项目和本科毕业设计（ 论文） 的有机结合， 不仅有 效地解决了实践教学（ 生产实习、 毕业实习） 过程中学生无对 口单位可去、 无实质性内容可做以及在基层单位实习过程中 遇到问题时无专业老师可供咨
9、询的尴尬局面， 也解决了毕业 设计（ 论文） 时无经费可用、 无时间可做、 无内容可写， 甚至流 于形式、 东拼西凑的困境。 1. 互补性分析( ) 题目设计的互补性。设 计 之 初 ， 指导教师可结合自 基 金 项 目 ：四 川 省 教 育 发 展 研 究 中 心 （JF1 6 0 4 2 ) 、新 建 院 校 改 革 与 发 展 研 究 中 心 （X J Y X2 0 1 4C L3 ) 、成 都 大 学 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 划 成 院 改 （2 0 1 3 ) 1 7 4 .186 出类拔萃 出类拔萃身的科研课题及科研进展情况， 拟 定 适 宜 于 35 人的科研 小
10、 组 在 45 年内可以分阶段完成的延续性课题题目及相关 内容， 明确研究进度。题目的设置要具备一定的延续性、 连 贯性， 分层次设定创新实验阶段和毕业设计（ 论文） 阶段的研 究目标。因此， 在申报大学生创新性实验计划项目时， 要在 申请表中体现创新性实验计划项目阶段和毕业设计（ 论 文 ） 阶段的全部内容， 使二者在内容上相互交叉、 相互渗透， 功能 上相互补充、 相互呼应。 ( ) 研究内容的互补性。在创新性实验计划项目立项 初期， 学生需根据自身的兴趣、 爱好和学科发展方向提出选 题意向， 提交教师审核； 继而完成项目计划编写、 申报； 页目 获批、 实施过程中， 指导教师定期检查工作
11、进度； 在项目临近 结束时， 项目组提交创新性实验计划项目的结题报告， 并同 时提交毕业设计阶段内容规划和初步研究方案； 答辩通过 后 ， 随即进入毕业设计阶段， 完成工作手册的撰写； 毕业设计 完成后， 撰写毕业设计报告， 并将大学生创新性实验计划项 目的立项阶段的研究成果作为毕业设计答辩的研究背景 介绍。 2.实施路径( ) 结合专业培养目标， 广泛征集申 报 题 目 、 组建备选 题库。结合专业培养目标、 现有实验条件及实习基地状态， 充分发动专业教师的能动作用， 广泛征集申报题目、 组建备 选题库， 供不同爱好、 特长的学生筛选， 及早落实选题意向、 确立申报人选， 收集、 查阅相关资
12、料， 筹划申报事宜。 目标明确、 内容新颖。基于专业教师（ 潜在导师） 科研 课题基础上， 围绕专业培养目标， 动员专业教师及早拟定申 报题目、 组建备选题库。做到难度适宜、 内容新颖， 在学生主 导基础上， 既能凸显和利用专业教师的研究特长， 又能彰显 学生的积极性、 主动性， 确保在项目实施过程中学生实验研 究不盲目、 老师指导不茫然， 有 的 放 矢 、 相得益彰。同时， 在 选题中注重问题的新颖性、 包容性和科学研究的延续性、 有 效性。 深度适宜、 具体可行。在充分考虑现有的实验条件、 实习基地实际状况、 研究周期的基础上， 拟定深度适宜、 具体 可行的备选题目， 尽可能地兼顾不同年
13、级、 不同层次学生的 有效参与。兼顾研究内容的深度、 广 度 ， 在强化基础理论、 专 业技能的基础上， 预留足够的创新空间， 确保项目组成员在 如期完成科研任务、 毕业设计（ 论 文 ） 的前提下， 个人的专业 水平、 科学素养能够得到明显的锤炼、 提升。 专兼得当、 包容性强。以专业为单位、 以学科组为中 心 ， 分别设置专业基础、 专业技能、 专业实践、 专业创新等不 同领域的选题， 以满足同一专业内不同特长、 不同价值取向 学生的选题需求； 在此基础上， 适当设置少量跨专业、 跨学科 的备选题目， 以利于不同学科、 不同领域间的信息交流、 知识 融合， 拓宽包容性。 关注热点、 针对性
14、强。以土木工程、 环境工程为主要 研究方向， 贴合成都市发展需要， 关注成都市及其周边地区 在市政建设、 环境保护方面主要存在的问题， 尤其关注城市 化进程中的某些热点问题。 ( ) 科学引导、 统 筹 兼 顾 ， 组 建 合 宜 的项目团队。大学 生创新性实验计划过程中， 学 生 是 行 为 主 体 、 是 核 心 、 是归 宿 、 是“ 运动员” ， 指导教师则是客体、 是 辅 助 、 是 舵 手 、 是“ 裁 判员” ， 没有学生的主动参与， 也就无法激发学生的创新思 维 、 创新意识， 更谈不上创新实验能力的提升。完成备选题 库组建工作后， 老师应依照学生的知识结构、 专业特长、 价值
15、 取向等差异， 科学引导学生的选题、 分 流 ， 拟定项目负责人人 选 ； 再结合研究内容、 项目周期、 知识结构要求， 兼顾学科、 专 业 、 年级差异， 优化项目组成员组成、 组建项目团队。切实做到知识结构互补、 专业特长互补。明确每一位成员的具体任 务 、 分工明确。 3.建立指导老师全程督导责任制， 强调项目实施的有效 性 、 使用性。所有项目均是在指导老师的全程督导下实施 的 。项目推进期间， 指导老师应及时掌握各项工作的进展状 况 、 存在的问题及拟采取的解决方案， 善于捕捉每一个创新 机 会 、 科学引导， 培养学生的创新意识。项目推进期间， 定期 接受学院学习工作部、 学科组及
16、院领导的抽查、 审 核， 明确指 导老师督导制、 项目负责人责任制， 及时纠正项目实施过程 中的各种偏差和存在的问题； 建立风险预警、 淘汰机制及经 费审核机制； 尤先推选问题针对性强、 实施有保障、 具有研究 意义和推广效果的项目参加校级、 省 级 、 国家级的项目评选。4 构建质量管理规范、 营造自主创新意识， 循序提升专 业素质。项目实施过程中， 着力营造学生的行为主体意识、 科技创新意识， 提倡各种创新思维、 创新意识的大胆尝试、 探 索 ， 及时总结项目实施过程的问题、 挫 折 ， 竭力培养时刻面对 新挫折和迎接新挑战的心理素质， 在逆境中培养学生创新能 力 、 循序提升专业素质。如笔者在指导“P A H s胁迫下根系 分泌物对根际微生物降解效能的影响” 项 目 （ 国 家级：N O. 20151 1079008)时 ， 依照选题内容， 土 壤P A H s的提取、 净化、 浓缩
