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1、摘要论文题目：发达国家中小学节能减排教育研究学科专业：教育学原理学位申请人：王燕指导教师：舒志定“能源”是人类维持生存活动的能量来源，也是经济发展与社会进步的基本要素。目前世叁孺霎占詹野型暨翻硼酗囊海囊顾鲐；黯铂鬣帮醵琵嗣并麓描甜妊鸶粥毯譬i 骢蕺瑕疆靼壑牡鹜鞘静二曼誊；溜麓孽澎涵霈遵狯强；婴掣挈鲤丝嗨甄H 鹃醐疑砷郧转F 熟班醪些。满箬；薹誓蘸题：系统更改过的邮件对他人造成伤害，该由谁负责? 这种伤害并不是有人有意造成的，那么需要有人为这种无意的伤害负责吗? 案例中，基金会的负责人J o e一个人承担了责任，是否公平?从对这个案例的反思中，我们会看到造成这种后果的原因是软件自身的不完善，使用
2、者并不能够为这种软件本身的错误来负责。如果系统的设计人员能够设计反馈和修改允许功能，即系统在自动修改了指定的模板之后向系统管理员提交反馈并请求允许，就不会发生案例中系统修改了邮件而管理员毫不知情的后果；如果系统的测试人员能够充分的对系统每个大的功能模块进行充分的测试，或许也不会发生这种b u g 。对于测试中的问题，在下一节中会专门探讨，本节重点在其设计方面。在计算机技术发展之初的很长一段时间里，软件设计涉及到的伦理问题并没有被世人所重视。因为最初在人们的意识中，计算机只是一种简单的工具，并没有独立的认知，所以软件设计行业在最初的时间里是对上述的问题完全忽视的。那时，使用软件的目的仅仅是为了对
3、硬件资源尽可能的利用，以求运算和数据处理任务更加精确而快速。随着计算机技术的发展和相关应用以及软件的普及，专业的软件从业者由最初对软件伦理问题的完全忽视，慢慢转变为开始自觉或者不自觉的违反相关道德。经过了数十年的发展，人机交互出现并逐渐发展运用在诸多领域，人工智能系统也开始出现并普及，这才使得世人开始重视这个问题。同时，伴随着软什应用的推广普及，软件设计中的伦理问题也愈加严重，并成为了软件发展过程中面临的严峻挑战。软件本身作为一种产品，具有可靠性( 稳定性) 、安全性和完整性的质量要求，这三个要求是要始终贯彻在软件开发的全过程中的。软件的可靠性是指软件运行时在一定的条件和时间里尽可能的不发生故
4、障：软件的安全性是指软件抵抗目录一、综述一1( 一) 概论1( 二) 研究思路与研究方法2( 三) 国内外已有研究述评51 国外研究52 国内研究7二、节能减排教育的形成背景9( 一) 工业化带来的能源与环境危机91 能源告急92 全球变暖1 0( 二) 国际社会以节能减排教育回应危机1 11 能源危机引起国际社会的重视1 12 国际组织重视并积极推动节能减排教育1 2( 三) 我国开展节能减排教育的思想基础1 41 “节俭”的传统美德1 42 儒家的“天人合一”思想一1 43 佛家的“缘起”论1 54 道家“道法自然”的思想一1 5三、节能减排教育的发展历史、内涵与价值1 6( 一) 发展历
5、史1 61 、环境教育的起源与发展1 62 、环境教育概念的演变1 8( 二) 内涵2 01 知识与能力层面一2 02 过程与方法层面一2 13 情感态度与价值观层面一2 2( 三) 实施节能减排教育的价值2 31 社会价值一2 42 个体价值一2 53 学校价值2 6四、发达国家中小学开展节能减排教育的主要做法及评价2 6( 一) 建立跨越统领的负责机构英国、法国、日本、新加坡、奥地利2 71 英国儿童、学校与家庭部一2 72 法国初等暨中等教育司一2 73 日本文部科学省2 84 新加坡两个部门分管“正式”和“非正式”的环境教育一2 85 奥地利环境与学校计划组织一2 8( 二) 创建全国
6、统整的计划方案英国、新加坡、日本2 91 英国可持续发展学校计划一2 92 新加坡一一“学校环境活动年历”一3 03 日本“环境自主行动计划”一3 1( 三) 构建完备的法律规范体系日本、德国、荷兰、加拿大3 11 日本3 12 德国3 13 荷兰3 24 加拿大3 2( 四) 开发精心有效的配套教材芬兰、加拿大、瑞典3 21 芬兰一一相关组织、教师和卡通画家共同编辑出版的教材3 22 加拿大( 努那武特省) 一一“节能减排：1 1 2 年级教师手册”3 33 瑞典节能减排教育组织P E A K 设计的教材3 4( 五) 推动合理有序的课程融入英国、日本、瑞典3 41 英国3 42 日本3 5
7、3 瑞典3 6( 六) 开展丰富有趣的课外活动英国、加拿大、德国3 61 英国全国计划和校本活动交相辉映一3 62 加拿大一一新伯伦瑞克省的活动3 73 德国节能账户一3 8( 七) 充分调动的社会资源一一丹麦、新加坡、英国3 8V1 丹麦五大板块共同推动节能减排教育3 82 新加坡结合人民、私人和公共部门开展3 83 英国结合当地社区开展活动一3 9( 八) 不容忽视的师资培训一一美国、日本、新西兰3 91 美国3 92 日本3 93 新西兰4 0( 九) 发掘并鼓励环保人才一一新加坡4 01 新加坡一一环境冠军4 0( 十) 精心建设的网络资源一一美国、英国、法国、丹麦4 11 美国教案分
8、享网站一4 12 英国全球通道网站4 23 法国一一6 d u s c o l 网站4 24 丹麦教师学习网站和学校能源论坛一4 3( 十一) 有效的资助激励措施一一德国、澳大利亚4 31 德国丰富的奖金鼓励4 32 澳大利亚一一鼓励学校申请并提供补助一4 4( 十二) 实用的自我检查机制一一美国、加拿大、新西兰4 41 美国自我检查清单一4 42 加拿大一一能源检核表4 53 新西兰一一能源效率学校手册4 6( 十三) 对发达国家中小学节能减排教育主要做法的认识4 71 跨越统领的负责机构推动源头一4 72 全国统整的计划方案推行媒介一4 73 完备的法律规范体系刚性规范一4 84 精心有效
9、地教材开发教育载体4 85 合理有序的课程融入制胜关键一4 86 丰富有趣的课外活动有力辅佐一4 87 充分调动的社会资源多方力量一4 88 不容忽视的师资培训质量保障4 9第一章综述上海师范大学硕士学位论文事日程上来。世界气象组织和联合国环境规划署共同促成组建了政府间气候变化委员会，并敦促全球一百多个国家签署联合国气候变化框架公约，以达成对各国节能减排目标实现的有效监督。教育作为现代社会发展中不可或缺的一环，承担着改造社会、担负责任的使命。联合国教科文组织提出的“学会关心“ “学会生存，和E P D 项目等也在号召人们学会迎接挑战、增强责任感，过一种节俭的、可持续发展的生活。在节能减排的时代潮流下，各个发达国家相继开始开展节能减排教育。环境保护首先靠政府发挥其管理职能、制定和施行各种相关的法律法规和政策计划，其次要靠广大民众的积极参与，而且前者是以后者为基础的。然而，环境教育一直是中国各类教育中亟待改善的薄弱环节之一。中国教育的当务之急就是在各级学校开展节能减排教育，增加国民、尤其是年轻一代的环境知识、提高国民的环境
