初中政治教研组的职责与建设

《初中政治教研组的职责与建设》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中政治教研组的职责与建设（54页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、关于年级教研组的建设与管理邱建明学校工作千头万绪，而教学工作则 应该被认为是各项工作的中心；影响和 制约教学工作的因素很多，而“年级教 研组”工作则是学校的教学工作是否能 够正常有序的开展起着关键性作用的主 要工作之一。这是本人在如皋中学担任 “教研组长”和到教研室工作以来对“教 研组”的概念、性质、工作特色、以 及对“教研组”的建设与管理等相关问题 的思考以及建立在思考基础上并与相关 教研组长交流而得的一些认识。 关于“年级教研组”建设与管理的思考一、“年级教研组”性质的认识二、“年级教研组”概念的解读三、“年级教研组”建设与管理一、关于“年级教研组”性质的认识“年级教研组”性质的“双重性”

2、行政职能 “年级教研组”学术性质“年级教研组”的“行政职能” 组织架构“年级教研组”在相应的行政职 能部门的领导下开展工作 工作内容“年级教研组”参与相应的课程 管理和教师的业务的管理“组织架构”和“管理职能”是“年级教研组 ”的“行政特质”应该把“年级教研组”视为学校年级部的“派出 机构”，年级教研组长参与年级部相关工作 。关于“年级教研组”组织架构的比喻 .学 校 年级部 年级教研组市政府 镇 村（居）委会市级行 支 行 办事处公安局 公安分局 派出所“年级教研组”的“学术性质”工作职责“年级教研组”应该针对相应学 科的教学质量而承担责任“年级教研组”应该针对相应学 科的教师发展而承担责任

3、 工作性质而所谓“相应学科”则决定了“年 级教研组”的“学术性质” 尊重“年级教研组”的学术地位则必须有年级 教研组长参与学科教师对涉及教学方面的相 应考核和管理二、关于“年级教研组”概念的解读 学校工作的中心教学工作 影响教学工作的重要因素年级教研组 工作解读“教研组” 1.明确年级教研组的概念 2.了解年级教研组的工作 3.把握年级教研组的建设首先说一说“教”（1）“教”，“教学”之“教”某一学科的“教研组”在学校的各项工作 中所承担的主要工作是对应学科的教学工 作。与作为个体的教师承担一定量的学科 教学工作不同，作为一个群体的“年级教研 组”在承担学校对应学科的教学工作的同时 ，还应该对

4、相应学科的教学负有一定程度 上的管理职责。“教研组” = “教” + “研” + “组”“教研组”“教”工作职责“研”工作性质“组”工作思路仅就对应学科的教学而言，“年级教研组”应该 履行如下职责：协助学校职能部门按学科课程标准及上级教学管理部门的指导意见制定本年级备课组的学科教学课时计划；协助学校职能部门根据相应学科的教学工作总量及“年级教研组”人员构成的实际状况，结合上级教育管理部门关于教师个体的标准工作量相关规定，实施本年级相应学科的教学、并把学科教学工作分解到教师个体；在学校职能部门对学科教学管理的相关规定下独立组织本年级学科教学的实施；在学校职能部门统一管理下独立完成本年级学科教学评

5、价；通过学校职能部门的协调处理好与其他学科的学科教学之间的关系；协助学校职能部门实施“年级教研组”成员的业务管理。（2）“教”，“教育”之“教”学科教学是实施素质教育的主要渠道；学科教学的课堂是实施素质教育的主阵地；通过学科教学实施素质教育是教师的主要职责。以前人们为学科教学设置了单一的目标：学科 科知识的传承（传道、授业、解惑）。在这样的认 识下，“教师”被称作“教书匠”。现在人们对学科教学提出了多元化的目标：知 识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。在这样的认识下，大多数教师都能体会到：我 们在实施学科教学时除了传承相应的学科知识外， 还应利用学科知识的传承这样的平台努力施加一些 其他

6、的影响。而这些影响就是爱因斯坦所说的：学生离开学 校若干年而把所学的知识遗忘后还剩下的一点东西 教育从这个意义上说：“教学”和“教育”是无法被分 隔开的，通过学科教学活动实施教育也是承担对应 学科教学工作的“年级教研组”无法推卸的职责。（3）“教”，“教师”之“教”“年级教研组”，即：一群“教师”针对“教 学”、“教育”实施研究而形成的“组合”。除了 把“教”与“教师”的工作职责“教学”和“教育”相 关联外，又把“教”理解为“教师”之“教”， 显然又多了一丝“人文情怀”：年级某一学 科的一群“教师”走到一起构成所谓的“年级 教研组”然后说一说“研”（1）“研”，“研讨”之“研”学科教学的相关内

7、容是通过学科专家的 科学研究而形成的以学术形态呈现的学科知 识，“教研组”针对“教学内容”所做的教学研究 则是把学科知识从学术形态转化为方便学生 理解、便于在学科教学中传承的教学形态。 如果说学科专家的科学研究“生产”了知识， 那么“年级教研组”针对教学内容所做的教学 研究则只是帮助学生“理解”知识。我们不妨 把这种层次相对较低的“研究”称之为“研讨”。（2）“研”，“研究”之“研”“年级教研组”的教学研究除了要针 对“教学内容”来进行，更多的还要针对“ 教”、针对“学”、针对“教”与“学”共同构 成的“教学行为”来进行研究。一方面由 于这样的研究必将涉及到教师与学生这 两种专业知识和生活经历

8、均有较大反差 的人（举例），同时又考虑到人的能动 性特征，所以说这样的研究具有一定的复杂性；另一方面又由于这样的研究 可以被纳入“教育学研究”和“心理学研究 ”的范畴，考虑到“教育学”和“心理学”均 可以与相应的学科并列，所以可以认为 是与学科专家从事的以“生产”知识为目 的的“研究”处于同一层次上的“研究”。 同时教学研究还要更多地研究如何指导 学生“学”，让学生逐步由“学会”转向“会 学”，并进一步升华为“要学”、“想学”和“ 乐学”，还有具体研究-。（3）“研”，“研发”之“研”新课程标准的全面实施为“年级教 研组”之“研”赋予新的内容：“研发”校本课程，完善课程体系。象我们如皋开展的活

9、动单导学研究，职教技能课程开展的任务单研究以及各校开展的校本课程 研究也可以称为是“研发”吧最后说一说“组”对“年级教研组”的“组”，不需要做 更多的理解，即：“组合”之“组”。 “组合”之“组”组好涉及“年级教研组”的人员结构问题“年级教研组”的环境营造问题 “年级教研组”的人员结构问题“组合”一词直接派生出“结构”的概念：既然是由一群“教师”构成“教研组”，那就不得不考虑所构成的“教研组”的人员结构的科学性与合理性（领导要考虑，组长要争取）。如年龄、学历、性别、区域、特长、甚至是性格特征等等，都应该在考虑之列。“年级教研组”的环境营造问题相对于人员结构问题，“年级教研组”的 环境营造对于“

10、年级教研组”建设来说更为重 要。“组”，意味着要处理好关系； “组” ，需要的是竞争与协作；“组”，必须包容个 性的差异；“组”，还必须具有宽容和谅解； “组”，也需要有引领与跟进；说到底， “组”，最需要的是能够营造一个宽松的环境 ，使得“组”的每一个成员都能够在这样的环 境中愉快地工作着，愉快地生活着。而“年 级教研组长”恰恰是环境营造的关键人物。“年级教研组”：一群“教师”，为了履行“教学” 与“教育”的职责而“组合”在一起，集“组合”体的集体 智慧，以“研讨、研究、研发”的形态而从事其职业活 动。 “教”，表明了“年级教研组”的工作职责（教学与 教育）与履行职责的主体（教师）；“研”，

11、明确了“ 年级教研组”的工作性质（它是复杂的劳动，具有创 造性特征的劳动）和由工作性质决定的工作形态（研 讨、研究、研发）；“组”，提出了“年级教研组”建设 的基本要求，并在这样的基本要求下指出了“年级教 研组”工作的基本思路。解读“教”、“研”、“组”1、“教”的解读：“教 = 孝 + 文”作为人类 的个体，教师（教）借其职业行为教学（教）与 教育（教）来传承整体的人类的文明（文）与文 化（文），以尽个体对整体之职责（孝）。 2、“研”的解读：“研 = 石 + 开”教师以研 究（研）的形态从事职业活动，石头（石）都能 被劈开（开），还怕做不好教育与教学工作吗？3、“组”的解读：“组 = 丝

12、+ 且”教研组（ 组）的构成不仅要使一些教师走到一起，而且（ 且）还要用绳子（丝）把他们捆绑在一起而在一 定程度上全组成员共荣辱。（介绍捆绑考核）三、关于“年级教研组”建设与管理1、关于“教研组”建设的运作原则 尊重“年级教研组”的教学地位更新“年级教研组”的教学理念提出“年级教研组”的教学要求落实“年级教研组”的教学活动尊重“年级教研组”的教学地位教研组核心工作是搞好年级学科教 学，因此组内一切工作都要围绕学科教学工作展开，特别是教学质量的提升、学生学科特长的彰显（有竞赛项目的学科要充分借助此平台，让学生在全面发展的基础上，有冒尖学科涌现，为学生升入高一级学校和未来发展奠基）更新“年级教研组

13、”的教学理念之所以不提备课组而是以年级教研 组一词呈现，就是明确其工作不仅仅是 集体备课，更要在研字上做足文章，研 究如何指导学生的“学”，研讨课堂教学 中生成的新问题；研究年级教研组发展 规划和目标；研究如何进一步巩固和提 高学生学习兴趣的方法和途径；研发适 合本校特征的学科校本学习材料等等。提出“年级教研组”的教学要求如：本年级学科大型调研测试成绩 在全市的目标位置；有竞赛项目的学科 学生竞赛成绩目标；教研课题项目规划 与落实；市级以上的学科各类活动本年 级教师在活动中作用的发挥情况；本年 级教师在校内、市内教学竞赛中的奖级 目标和教师的成果展示等。落实“年级教研组”的教学活动组织好每次的

14、集体备课工作安排好相关的即时问题研讨坚持一周一次组（校）内研究课探讨进行一月一次教学反思和沙龙2、关于“年级教研组”的建设“组内成员” 的互信 “相关方面” 的互补 “组内工作” 的互助 “备课制度” 的制定 “公共要求” 的统一 “小型论坛” 的构筑 “松散沙龙”的运作 “成长规划”的设定“组内成员” 的互信当一个新年级备课组构成后，对有 相互间不十分了解和熟悉情况的新成员 加盟时，一般要相互介绍自我情况及个 性特长。为日后组内成员间互补、互助 互谅做铺垫。“相关方面” 的互补在相互介绍自我情况、个性、特长 及社会资源等方面情况后，组长要特 别注意提供时机让成员间特长、资源 互补，以此促进组

15、内成员和谐共处、 加深感情，同时注意互补不替代、帮 忙讲风格、不俗气。“组内工作” 的互助在相互介绍自我情况、个性、特 长等方面情况后，组长要特别注意搭 建平台让组员间在工作中有相互帮助 服务的机会，以加深组员间的信任感 ，同时提醒组员要注意工作互补帮助 中“做到位”、“不越位”、“错位”，帮忙 不添乱。“备课制度” 的制定有明确的指导思想有具体的备课要求有完整的备课步骤有适时的过程监控有听课上课的检验“公共要求” 的统一培优补差的相对统一对外服务的基本统一材料使用的基本统一“小型论坛” 的构筑年级教研组根据学科教学实际进展 情况，定期设定一个具体教学方面的 话题，在规定的半天集体备课时间内

16、，安排一段时间以论坛的形式组织组 内教师开展论坛活动“松散沙龙”的运作沙龙选题要贴近实际（校情、学科情 等）沙龙前相关准备要充分（布置选题、 内定主讲等）沙龙过程参与度要高沙龙可邀请其他年级相关教师参加“成长规划”的设定年级教研组的发展是建立在组内教 师的成长基础上的；在目前青年教师占比较大的背景下 ，为促进教师健康成长，成长规划设定 非常必要；分类设定成长规划（新教师、发展 中教师）指导教师如何把成长规划、学科教 学质量提升以及学生成才计划结合考虑3、关于“年级教研组”的管理开好组内例会规范集体备课搞好承担活动做好相关考评公共事务利用制度有效分工形成年级教研组文化制定教研计划；落实教研任务；确定教研策略；掌握教研方法；丰富教研形式；加强教研交流；积累教研成果。开好组内例会例会目标清晰、相关责任明确 强化例会纪律、做好例会记录例会内容贴近组情实际组长对前期工作和下期工作安排总