初试_问题情境式_复习法

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1、初试“ 问题情境式” 复习法朱一峰( 白蒲高级中学 江苏白蒲 226511)随着综合科目考试的不断深化, 综合科考试的“ 源 于大纲, 而不拘泥于大纲” 、 “ 重点考查学生的综合素质” 等考查目标更现具体。处理好时间紧与课本知识点多、 基础知识点复习与学生综合能力培养、 学生知识面有限 而考试命题涉及范围广等矛盾。是实现高三复习的高效、 有序的保证。 “ 问题情境式” 复习方法, 在过去两年的 高三生物科复习中, 取得了一定效果。 1 “ 问题情境” 式复习法的理论依据 现代认知心理学关于思维的研究成果表明, 思维过 程首先是解决问题的过程, 即思维通常是由问题情境产生的, 而且以解决问题情

2、境为目的。所谓问题情境是指 个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的 的心理困境, 也就是当已有知识不能解决新问题时而出 现的一种心理状态。要摆脱这种处境, 人们就必须拟出 以前未曾有过的、 新的活动策略, 亦即完成创造性活动。2 “ 问题情景式” 复习法的主要实施步骤 2. 1 创设情境, 激发学习兴趣 综合科考查因受到考 试时间、 综合特征等的限制, 考查中不强调知识的覆盖 率, 甚至考查的知识不一定是本学科中的重难点, 而将 重点放在知识的应用和考生基本素质的考查上, 因而能与实际生活相联系的知识点、 与热点问题相结合的知识 点、 与其他学科可以沟通的知识点就应该是复习中的重 点。

3、事实上, 2001 年广东综合能力测试、 2001 年全国理 科综合能力测试生物学部分及保送生综合能力测试等 综合测试题几乎都是建立在一定的情境基础之上的。 因此, 在教学中, 教师应将农业生产、 卫生健康等社会生活、 最新生物科技进展、 甚至科学发现史等通过对旧知 识拓展、 提出与实际应用相关问题、 实验现象展示等方 式呈现给学生, 使学生在“ 耳目一新” 之中感觉“ 大有文 章” , 从而精神振奋, 积极投入到问题的思考中去。如在 生物体的结构复习中, 创设了欧洲流行的疯牛病病因及1997年诺贝尔生理学奖中有关朊病毒的成分及感染作 用机理, 朊病毒的有关信息打破了学生原有的认知平衡 生物体

4、内都有核酸作为遗传物质等, 给学生留下了 广阔的思维空间, 大大激发了学生的学习兴趣。在复习 生物的遗传物质时, 在给出流感病毒的化学组成信息后, 提出病毒性流行性感冒为什么无论用药与否一般都 要一周左右才能痊愈等生活经验, 让学生感到生物学知 识就在身边。 此外, 通过不断地以日常生活、 科技热点、 生物科学 进展等作为问题情境的来源, 还可以引导学生从报刊杂志、 电视广播等媒体中去关心环境、 生态、 日常生活、 最 新科学成果和社会热点等问题, 拓宽学生的知识面, 更 重要的是培养了学生多关注生活、 积极思考和学以致用 的基本素质, 这样才能让学生在综合能力测试乃至于今 后的生活中立于不败

5、之地。2. 2 提出问题, 串联已有知识 知识是能力的基础, 是 体现能力的载体, 而任何一件事物中都常常蕴含着多学 科知识( 这也是综合科测试存在的依据之一)。因此, 通 过对事实背后的知识的挖掘, 可以帮助学生回顾所学知 识, 明辨基本概念, 同时由于问题的提出是围绕某一个具体情境, 因此打破了知识章节甚至学科界限, 可以真拓展性。对此, 生物学教师一定要认真阅读, 仔细揣摩。 三是仔细分析命题组写的上年的理科综合能力测试试 题评价和阅读组写的理科综合能力测试题评价及分析 生物学部分。这些材料非常重要, 在前一份报告中, 命 题人一般会告诉你, 他是怎样想的, 要达到什么程度,试卷在题量、

6、 赋分值、 难度、 考试内容等方面存在什么 问题, 可能作一些什么改进; 后一份报告常常指出教学 中最薄弱的部分是什么, 而教学中最薄弱的部分往往 就是命题的最佳出处。 四要关注新课程方案。 新的课程 教材体系增加了现代社会需要的, 体现现代科学思想和方法的内容。如生物学增加了环境、 生命等 21世纪 的热点问题。考试应当更敏感、 更超前地关心这些问 题, 应当引导学生综合性地认识和分析这些问题。五要 研究上一年的全国高考卷、 上海卷和广东卷, 因为它们都是在统一的命题指导思想下, 向不同方向做的努力, 而且广东和上海往往走在前头。要研究几份试卷落点 不同的原因, 分析为什么不同、 分析好、

7、中、 差分别要达 到什么标准, 尤其要注意新出现的特殊题型。 在此基础上, 再努力做到: 在复习中多一些“ 师生互动式的问题解决” , 少一些“ 教师问学生答的被动式 学习” , 坚持摒弃“ 满堂灌” ; 复习中多一些基础知识、 基 本技能、 基本方法和开启智慧的练习, 少一些偏而难的 习题; 综合科目的复习, 多强调主干知识间的联系、 科 学思想的渗透和科学方法的融合, 少一些边缘知识点的简单串连。要坚持学有目标, 练有目标的目标导学, 克服复习中的随意性和盲目性。只有这样, 才能把握方 向, 少走弯路, 实现减负增效。 (BZ)472002 年第 37 卷第 5 期 生 物 学 通 报正实

8、现学科内和学科间的统一, 有利于帮助学生发现 知识间的相互联系、 活跃学生的思维。在平时的教学中 通过引导学生分析具体情境, 可以帮助他们学会从中 提取有用信息, 并最终还原成生物学知识, 还有利于培 养学生好的思维习惯和正确的思维方法。如在复习“ 物质代谢” 时, 举例“ 骆驼被称为沙漠之舟, 它可以在干燥 的沙漠里行走一个多月而不饮水, 那么它生命活动所 需要的水从何而来? 它为什么能在缺水环境中长期生 活?” 通过分析可以帮助学生复习生物体内水代谢过 程、 三大类有机物中化学元素含量分析及氧化分解时生成的水比较、 生物对环境的适应性等知识, 把看似不 相干的分散知识点通过“ 水” 而串联

9、起来, 培养了学生 的知识联系和应用能力。 2. 3 揭示新问题, 培养创造能力 通过前面的复习, 学生已基本构建了相关知识网络, 而学习的目的不仅在于此, 更重要的是通过系统知识的复习使学生能灵 活运用知识创造性地解决新问题。事实上, 这一素质要 求在综合能力测试的部分开放性试题中有着突出的体 现, 如提到科技发展, 人们常常会想到它给人类带来的 巨大好处, 但这时教师不妨“ 泼点冷水” , 问一问它是否可能给人类同时带来一些负面影响甚至危害, 从而培 养学生正确的科学观和辩证的思维能力; 再如, 对一些 新的生物现象学生可能迷惑甚至利用现有知识还不能 完全正确解释, 这时不妨让学生在现有知

10、识基础上通 过分析进行大胆、 合理的猜想等等。如: 2001年 2 月 12日人类基因组草图“ 基本信息” 一公布, 教师就立即将 这一信息告诉学生, 并补充了 1990 年人类基因组计划 启动时科学家对该计划工作内容及预计时间的估计, 通过比较发现计划中预计和实测结果之间有符合的方 面(如碱基对总量), 但也有相差较大的( 如人体细胞中有 3 万3. 5 万个基因, 且其中编码蛋白质的基因只占 2% , 而原先预计人体细胞中有大约 10 万个基因等) 。 学生非常想知道为什么会出现这种现象, 这时教师让 学生猜一猜估测细胞中染色体上DNA碱基的方法, 引 导分析得出碱基对的估测是建立在DNA

11、规则双螺旋结构基础上; 而人体细胞中编码蛋白质基因很少但蛋 白质种类很多, 这一事实对“ 一个基因控制合成一种蛋 白质” 的遗传学理论提出了挑战。再让学生根据对蛋白 质合成过程的认识, 猜猜可能在哪个环节出了“ 问题” 从而导致一个基因可以控制合成多种蛋白质, 等等。2. 4 综合训练, 提高学生素质 前几阶段的复习, 让 学生获得了很多知识信息, 但大多是零碎、 散乱的。在 这一阶段, 通过习题、 实验设计、 小综述等训练可以帮 助学生形成以某一知识为主干的知识系统, 并在“ 实 践” 中运用知识、 发展学生的各项技能。同时, 教者通过学生训练情况的反馈, 可以及时弥补教与学双方的不 足,

12、不断完善教学方法。 3 “ 问题情境式” 复习法实施后的思考 “ 问题情境式” 复习法是建立在问题情境基础上 的, 因此, 问题情境的创设, 既要符合学生的认知规律,又要与学生知识能力基本相符合, 还要有一定的综合 性; 在“ 提出问题, 串联知识” 环节, 要求教师对“ 情境” 背后的知识进行仔细梳理、 筛选后再呈现给学生, 否则 就会使复习陷入平淡和无序。因此, “ 问题情境式” 复习 法对教师的素质提出了更高的要求。“ 问题情境式” 复习法在实施过程中可以对其中的 4 个环节进行取舍组合, 可以是一个专题课, 也可以是 对某一问题的小讨论, 不可一味地求大求全, 否则可能 浪费复习时间而

13、影响复习的效率。 附“ 农业生态系统和发展生态农业” 专题复习提纲 情境创设 呈现典型的普通农业生态系统简图 ( 如图, 可把它表述为: 种田吃饭、 养鸡吃蛋) 。小麦、 水稻饲 料粪 便鸡、 鸭粮食 粪便 蛋人提出问题 从生态系统成分分析: 图中缺少哪 些成分; 该生态系统的主要成分是什么; 该系统维持的 主导因素是什么; 动物粪便中的养料是如何被农作物 利用的; 请从生态因素角度, 谈谈可以采取哪些措施提高农作物产量以及采取这些措施的理论依据揭示新问题 我们的同学大多来自农村, 同学 们有没有发现在这种典型的农业生产模式下农村发展 中遇到了哪些问题? 如提醒学生发现现实生活中, 因粮 价低

14、农民种粮积极性不高, 导致农村土地常有抛荒现象、 每到收获季节农田里到处浓烟滚滚等, 导致农业生 产效益较差, 制约着农民收入的提高。提出问题: 如何 才能提高农业生产的经济效益? 最终通过学生的讨论 初步形成一些方法, 如调整农业种、 养殖结构及品种; 创造规模效益和特色农业; 对农副产品进行深加工增加产品的附加值; 利用作物秸秆生产沼气、 种植食用 菌, 充分利用能量; 实现农田林网化促进生态环境的好 转; 改变施肥方式 综合训练 通过同学们的讨论已大大地拓宽了 思维, 而学习的目的在于应用, 最后请同学们自己寻找“ 创业伙伴” , 完成创业设计, 条件是: 假如你是农场主, 如何从你有限的土地上获得较高的经济效益? (或请谈 谈你将如何成为一位现代农民, 成为农村科学致富的 带头人?) (BZ)48生 物 学 通 报 2002 年第 37卷第 5期