班主任与每一个班级

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1、国家级班主任远程案例式培训教程之四为了同一个梦想班主任与每一个班级南京师范大学班主任研究中心齐学红班主任与每个班级内容框架序号专题教育主题案例名称25班主任与差乱班找到打开学生心灵的那 把钥匙让我们有尊严地活着26班主任与优秀班优秀不仅仅是成绩让优秀成为一种过程 27班主任与新接班校规与民主管理的平衡 穿校服的争论 28班主任与寄宿班如何引导寄宿生的交往 写在墙上的博客 29班主任与全纳班对特殊儿童的接纳与排 斥 学校不接纳怎么办？30班主任与外来务工 子女班对弱势群体的尊重与关 爱爱心也“伤心”31班主任与小班教育不能承受之重他最终为什么会离开 学校？ 32学生与科任教师冲 突架设心灵间的桥

2、梁好药不能治百病介绍案例作者和我们的团队 本模块的特点： 1、案例作者全部来自普通的一线办主任 ； 2、案例故事全部是为此次培训量身打造 ，绝对原创； 3、其中不乏精彩之处和思想性的表达； （1）优秀是一种过程； （2）放大镜下的小班学生； （3）你是我们班的一面镜子； （4）爱心也“伤心”； （5）教育不能承受之重； （6）好药不能治百病。好的经验或做法 不能简单模仿。案例中的精彩片断”无校服日 ”“逃学威龙”式的班级拓展训练翻阅“毕业墙”放大镜下的小班学生一、主题的选取与提炼 班主任与每个班级模块共包括8个专题： 前面七个专题是按照班级类型划分的，最后 一个专题是从班主任工作需要共同面对的

3、一类问 题或班主任的重要角色内容而设置的。 8个专题分别以案例的形式说明不同类型班级 在班集体建设和班级管理中存在的一个比较具有 共性的问题。 示 例 1、班主任与新接班：强调班主任在面对一个新 班级之初需要处理的建立班规与民主管理之间的 关系问题； 2、班主任与优秀班：突出了在现行班级编制下 对优秀学生和优秀班级的评价标准问题； 3、班主任与差乱班：突出的是班主任在面对这 种班级类型时如何帮助学生迅速重塑尊严和自信 的问题。 4、班主任与寄宿班：反映的是在一种封闭的半 军事化管理的环境下，学生中出现的沟通和交往 问题，给班主任工作带来的新的挑战。 5、班主任与小班：主题是“教育不能承受之重”

4、 ，反映了随着班额的减少，给班主任工作在管理 的方式方法上带来的新的困扰，即在现有的评价 体制、班主任的教育理念没有发生根本的转变的 情况下，过度关注成绩反而给学生带来的不能承 受之重。 6-7农民工子女班和全纳班：突出了学校 对弱势群体的接纳和关爱问题，而在这个 问题上体现的是一个社会的文明和进步程 度，以及教育中对于人的理解与尊重； 8、班主任如何处理科任教师与学生之间 的矛盾冲突问题，则突出反映了班主任角 色扮演中需要具备的人际沟通能力和技巧 。 教育主题背后隐含的核心问题 这些教育主题的确定，试图揭示和反映教 育的本质和核心问题： 如，教师的人才观问题，如何看待所谓的 好学生和差生，如

5、何体现教育对每一个学 生的尊重和教育公平问题，对于差生、对 于特殊儿童，怎样做到不抛弃、不放弃， 以及教育者对自己的教育信念的坚守。 这些看似普通的大道理，在我们优秀班主 任的手下，竟演绎出一个个生动感人的教 育故事，这里有成功的喜悦，也有失败后 的反思和不断地自我提升。而在培训者看 来，一个失误的教训，有时候往往比一个 成功的做法更具有教育意义。这样一些来 自一线班主任的真实故事，无疑要比那些 空洞的大道理，更具启发性，更有说服力 。案例式教学的优点 1、班主任日常工作的可研究性，学会自 反性或批判性思维； 2、教育情境的复杂性和决策的多样性； 3、针对性：基于具体情境和问题的思考 ； 4、

6、分享经验，启迪智慧。 特别值得称道的是， 对话班主任和 对话专 家板块，大大丰富了我们对案例本身的理解， 启发我们班主任对于同类问题学会从不同角度去 思考，以及期盼不同的决策和解决办法带来的不 同教育效果，从中培养面对复杂的教育问题和情 境时作复杂性思考的习惯，进而不断提升我们的 管理水平和教育品质，它可以使我们的教育更加 人性化，更加接近我们的教育理想和教育实际。 这正是案例式教学的特点和优势，而这样 一种特点和优势，是其它的教育方法和手 段很难取代的。二、“班主任与优秀班”示例说明 案例故事：“让优秀成为一种过程” （视频）主题的提炼 “优秀班”主案例的选择“优秀是一个过程” 和主题的提炼

7、“优秀的不仅仅是成绩”，围 绕着对优秀学生和优秀班的认识和理解问 题，体现了“情理之中，意料之外”的特点 。 在现有的教育评价体制下，学校、家庭和 社会往往把关注的重点仅仅放在考试成绩 上，而对于优秀班存在的问题时常会视而 不见，所谓“一好遮百丑”。殊不知，在优 秀学生身上和优秀班中同样存在着许多问 题，而且更加需要引起我们的关注。 主案例“优秀是一个过程”，通过学生在军 训中暴露出的诸多问题，班主任精心设计 了一个主题班会，提出了三个非常规的问 题： “我们不是人” “我们不是真正意义上的人” “我们不是真正意义上优秀的人”， 以此刺激这些“天之骄子”的自我反思，进 而突出主题：优秀是一个过

8、程，我们怎样 才能变成真正意义上优秀的人？ 这样一种“反弹琵琶”的做法，起到了一定 的作用，并产生了一定的效果。对话班主任： 对于班主任吴老师的 这一做法，在我们的 对话班主任部分，一 线班主任却提出了自 己不同的意见和做法 。 非常规做法的利与弊 有的班主任不赞同这一非常规的做法，认 为，针对优秀生身上存在的问题，更多的 是要调动和发挥学生的主体性和积极性， 而不是班主任唱独角戏。因为优秀生不仅 意味着成绩好，在综合素质方面也应该比 普通班好，为此，应该因势利导，以正面 教育为主。 要向学生及其家长明确我们对优秀生的评 判标准，即优秀不仅是在学校里的表现， 还包括以后的发展；优秀应该是全面的

9、， 对于人的整个一生来说，小胜靠智，大胜 靠德，成人比成材更重要。为此，班主任 需要做长期而细致的工作，深入了解学生 ，引导学生获得更好的发展。 有的班主任提出了一些值得借鉴的经验和 做法。如，从“人”的含义入手，认为，作 为一个人，应该是品德在先，才能在后， 以此来解读优秀的内涵；开完班会后还要做什么？ 1、发挥科任教师的作用，形成班级的教 育合力； 2、采取“走出去，请进来”的做法，邀请已 经毕业的优秀生谈谈自己的成长经历； 3、需要加强与家长的沟通工作。对话专家：通过专家的分析，引发我们如下 三点思考：1、主题班会作为班级管理的主要方法，在 班主任工作中发挥了重要作用。本案例抓 住了价值

10、观的问题，怎样评价一个学生的 问题，即不唯分数，全面发展的观念。案 例主题选得好，问题抓得准。接下来的问 题就是如何把观念转化为行动，这成为道 德教育的核心问题。怎样做人的问题，价 值观的教育，是一项长期而艰巨的任务， 需要持续做下去； 2、一个好的教育不是简单地告诉学生一 个道理，而是带领学生去寻找真理，尤其 是对于带优秀班的班主任而言，更要注意 调动和发挥学生、学生集体的自我教育的 主动性和积极性，而不是靠班主任一个人 的说教； 3、面对优秀班存在的家长不配合的问题 、任课教师的高期望问题，学生的自我认 知和评价等诸多问题，班主任需要做理性 的分析，调整好自己的心态，针对不同的 学生问题，

11、制定不同的行为策略。综合评析 需要指出的是，针对这一案例故事中的具 体做法，并不存在唯一正确的答案，无论 是一线班主任的经验，还是专家学者的建 议，都为我们提供了面对同一问题的不同 的思考角度，以及可能产生的不同效果。 特别需要强调说明的是，每一个班级都有自己的 特殊性，每一个班主任都有自己经营班级的擅长 之处。好的经验和做法并不可以简单模仿。重要 的是学会多角度思考问题的方法。教育具有极大 的不确定性和不可重复性，面对教育情境的复杂 多变性，它需要我们班主任综合运用自己所学的 知识和人生经验，创造性地、智慧地去化解各种 矛盾与冲突。 教学有法，而无定法。班主任工作同样如 此。班主任面对的教育

12、情境的复杂性、多 变性，要求我们不断地超越自己的已有经 验，面对教育中不断出现的新情况、新问 题，做一个善于学习、善于反思的专业型 班主任。拓展案例： “老师，我们能考 上大学吗？” 反映的是在某高中实验班，学生的全部生活 就是围绕考试转，学生苦不堪言，甚至有学生在 毕业留言中发出“天终于亮了！”的感慨，这是 当下一些重点高中生活的真实写照。这样的教育 已离学生的快乐和健康成长相去甚远。 为此，班主任袁老师大胆创新，提出了自己的“ 快乐教育”的思想，并在班会课上付诸实施，丰 富多彩的班会课受到了学生的普遍欢迎。学生竞 相在班会课上施展自己的才能，并因此花费了大 量时间。但是，这种基于学生身心全

13、面发展的做 法在应试教育的背景下，与高中紧张而激烈的残 酷竞争的氛围是格格不入的，从而引发了学校领 导、家长的反对。学生也提出了“我们能考上大 学吗”的疑问。 袁老师承受了很大的精神压力，并想到了放弃。 后来，他调整了自己班会课的设计思路，重点放 在毕业班学生的学习指导和生涯规划上，从而激 发了学生的学习潜能，取得了理想的教育效果。 学生以自己优异的成绩，健康的心态和精神面貌 ，诠释了他们对优秀班的理解。 主案例和拓展案例分别从不同角度，呈现了优秀 班和优秀学生的生存境遇，以及他们对“优秀”的 追求过程。相关文献 围绕着“如何做好优秀班的班主任”这一主题 ，有针对性地提出了班主任需要做的几件事

14、：了 解班级的每一位成员， 成为优秀班集体的榜样， 成为优秀班集体的核心， 通过各项活动形成一个优秀班集体， 建立良好的师生关系， 形成影响一致的教育力量。学员作业 围绕着“优秀班的评价标准和可持续发展” 设计问题，并引发学员展开讨论。本模块提出的理论问题 主要包括两方面： 一是教育对于普遍意义上的人的理解与尊重问题 ，这里的人既包括优秀生、差生，也包括残障儿 童受教育权的问题。而对于弱势群体的尊重，体 现了一个社会的文明和进步程度；同时，涉及到 一个社会的价值观念的问题，即，如何评价一个 人、对优秀生和差生的评价标准问题。 二是班主任的工作技巧与艺术问题，如班主任的 人际交往和沟通的艺术，包

15、括与各类学生沟通的 艺术、与学生家长、科任老师沟通的艺术，需要 处理好规范管理与民主自由的关系，对学生关爱 的分寸与度的把握问题，如对于学校中的弱势群 体，人格上的尊重胜过物质上的给予和帮助；各 种类型的班集体建设中的特殊问题，如差乱班如 何重建学生的尊严和自信的问题，寄宿班存在的 学生交往中的困绕问题等。涉及到的相关理论 人的需要层次理论、最近发展区的理论 、多元智能理论、团体动力学理论、复杂 科学，以及人的全面发展理论等。 各位老师如果有兴趣的话，可以结合案 例进行进一步的拓展学习。 结束语我们的班歌：我们都是班主 任； 向我们新时期最可爱的人 班主任致以最崇高的敬 意！班主任角色的不可替代性 班主任是学生生命成长的重要他人； 班主任是学生精神世界的主要关怀者 ！ 我的联系方式： 南京师范大学教育科学学院班主任研究中 心 http:/202.119.104.100/tree/ 13305198553