略论络教学环境下教师的功能与教学理念

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1、略论络教学环境下教师的功能与教学理念略论络教学环境下教师的功能与教学理念略论络教学环境下教师的功能与教学理念摘要:本文基于对网络教学特点的分析,论述了教师在网络教学中的功能和作用,并对网络教学中教师应持的教学理念和教学方法提出了一些思考和建议。关键词:网络教学 教师 功能 教学理念 21 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪,信息社会的“知识爆炸”现象要求大幅度提高教学质量与教学效率,因此,信息社会所需要的新型人才要求全新的培养模式。目前教育网络已经对传统教育思想、教学观念产生了巨大的冲击,并已向人们展现出未来教育体制与教学模式诱人的前景。 一、网络教学的特点和优点 网络教学是网络技术在教学上应

2、用而形成的一种现代先进的教学模式,其涵义是指一种通过计算机网络,将老师与学生联系起来,利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。这种新的教学方式本身就构建了不同于传统课堂的教学环境。 网络教学在应用中已逐步体现出它的特点和优点:一是“即时性”,即任何教学信息一旦上网,它就会以电磁波的传播速度传递,而即时被人们所接收;二是“共享性”,即网络上的教学信息和资源所有者,只要他们愿意进行资源共享并进行必要的设置,便可互通有无,实现资源共享;三是“交互性”,在传统课堂教学环境中往往是单个教师与多个学生在有限的时间与空间的交流。在这种交流中,教师与学生的“联结”与交流主要是通过语言和一些身体动

3、作进行的,虽然这种交流是直接的,但往往也是单向的;或许偶尔在两者之间存在一些双向交流,但常常是不平衡的,教师始终是课堂教学的主角。学生对教学信息的获取是在教师的控制下通过循序渐进的、线性的方式进行的。而网络教学环境则没有时空限制,它可以以“虚拟课堂”的方式出现,教师与学生的“联结”与交流是通过网络、多媒体课件和计算机来进行,既可以进行个别化教学,又可以进行合作型教学,还可以相互交流。学生对用多媒体形式组织的多元教学信息的获取可以是自主地以非线性方式进行。这种教学环境实现了教师与学生、学生与学生的双向交流,使学生成为网络教学的主角;四是“开放性”,即网络教学完全超越了地理空间的限制,任何人无论相

4、距多么遥远,只要他能上网,他便可以通过国际互联网进行学习。相比之下,由于传统课堂教学使教师和学生处于同一个物理时空,这样即使一个教学经验十分丰富的教师,即使是在一个最大的教室,他(她)也只能直面于有限的学生,“桃李满天下”只能是其几十年教学生涯的结果。正是基于这种开放性,知识可以无边界、无距离地传播。目前美国有近百所大学允许通过网络修得学位,而我国的清华、北大等高校业已开通了远程教育,近年来有上万名成人学生在人大的“网大”注册。可以预言,不久的将来,名牌大学的“围墙”将会逐渐消失; 五是“自主性”,即在网上学习,学习者可以完全按自己的需要和作息时间来选择学习内容和确定学习进程;六是“无纸化”,

5、通过在校园网络上建立的计算机辅助教学(CAI)网站,包括教学辅导、网上教案、多媒体制作素材、基本概念测试、学生作品展示、新动态等内容,可以使在实际教学中实现网上教案、网上作业提交等无纸化的多媒体教学模式,使“无纸化教学”成为现实。 二、网络教学中教师的功能和定位 在网络教学中,充分认识教师的功能和给予教师更为准确的定位,是提高网络教学效率和质量的重要前提。 网络教学模式中,教师的角色已不是昔日的“中心地位”,他(她)的角色和功能正在进行悄悄地转变,其具体表现主要在以下三个方面: 1.教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者。在传统教学中,教师是学生学习知识的唯一来源或主要来源,而在网络时代的今

6、天,网络学习已经成为学生学习和掌握知识的主要途径。通过网络学习,在汪洋大海般的信息面前,有善恶之分和美丑之辨,有难易取舍之别和审时度势之思,这中间如何把握,实在离不开教师的引导。在网络教学中,学习者得到了充分的自我控制权,可以任意查找自己需要的信息,但网络教育技术能够提供极大的教学信息容量,因信息过剩,冗余信息和过时信息干扰学习者对有用信息的正确分辨与选择,许多学习者又没有足够的知识和经验,其控制能力受到限制,使学习者在进入信息环境时无所适从,从而不知道或找不到有用的信息,难以确定自己的学习目标和学习策略,以致在学习过程中认知负荷加重而产生迷航。这时,教师作为导航者,要引导学生怎样取得知识,包

7、括怎样选择知识来解决问题,无疑比拥有知识更重要。一方面由于学生在网络学习环境中对学习目标和过程的认识有很大的局限性,教师必须从系统的角度去考虑组织学习的整个过程和安排有关细节。另一方面在网络教学中,学习资源的组织是采用超媒体方式,而超媒体容量大、内容丰富、节点多、结构复杂,学生在这样环境中学习就如在信息的海洋中遨游,容易迷失方向。因此,教师就要对网上学习过程进行精心的监控和引导。 2.教师从尊严的师长转变为学生学习的亲密伙伴。在传统教学中,教师大多高高在上,夸夸其谈,父母以“听老师的话,作个好孩子”似的口头禅教育自己的子女,而学生也多半对教师的讲述深信不疑,对教师的尊严顶礼膜拜,敬而远之。但是

8、,实践告诉我们,一个学生从教师那里学到的知识往往不及他从同学那里学到的一半或者更少。建构主义的学习理论认为,学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验,而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同探讨与理解。因此,在网络教学的模式下,由于教学的开放性和交互性,教师一般都能成为学生学习伙伴,从而较易实现学生与教师之间的互相讨论,取长补短。 3.教师很大程度上从知识的创造者转变为情报的收集和编译者。在信息时代,知识以前所未有的速度进行更新,教师不是神,他(她)既不可能无所不知也不可能“一日为师,终身为父” 。正是基于网络给知识更新之速度所带来的巨大变化,今日之教师已不能象昨天一样“终一案于一生,以不变应万变” 。他们必须不断地收集新的知识、新的情报,必须不断地批评自己、翻新自己的知识库。