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1、视觉文化价值论图像符号的“双指”对教育的启示汪存友 2004.12 观点透析能指与所指关系及演变 理论陈述思考点的理论基础 实例各思考结点的图示 启示教育思考思路与框架理论 能指与所指 高度符合性易解读大众性 意义之树抽象层次多义性 分离虚拟世界新现象？能指与所指 记号：你所看到的物体（剪贴 画） 能指：构图、线条、布局等图 画要素。 所指：我们看到的是一个人（ exactly a man）意义所指对象所指记号能指直接意义间接意义引申意义暗示、隐喻升华、顿悟、开放、意指索绪尔立体三项式与抽象层次 记号 VS 现实是否反映现实 能指 VS 所指怎么趋同与提升一个新视点！高度符合性 图像符号世界与
2、现实 天生的本领看 看了这么多年视觉经验 视觉心理减轻思考与联想的负 担意义抽象层次 看了未必知没看懂 知了未必是个人之误见 是的未必对一起错 对的未必全一个方面拟像的先行 鲍德里亚 符号与现实将符号与真实的关系划分为四个阶段：符号是“基本现实的反映”； 符号“遮蔽和颠倒了基本现实”； 符号“遮蔽基本现实的不在场”； 符号“与任何形式的现实都没有关系，它是其自身的纯粹拟像” 。现状：视觉文化中的形象就是符号的“纯粹拟像”，即“超真实”：形 象完全脱离它所指述的客体，形象以其符号本身而存在，这样的 形象即是现实。在“超真实”的形象之中，真实被放逐了。 分离与超现实 图像符号提取现实壁画、图腾 简
3、化现实分子模型、图表 抽象现实山水画、生活剧 虚拟现实拼图、科幻电影虚拟超时空 能指由新的要素构成光怪陆离的色、光、电、线 条（数字化） 所指是虚拟空间里的事物在现实中找不到对象所 指虚拟实验？ 在虚拟的空间里能指与对象所指高度符合，降低 虚拟空间里的行为门槛大众性 虚拟的盲区思想家、哲学家的脑袋？教育启示可用领域： 入门性教育领域义务教育、科普教育、幼儿教 育、启蒙教育 情感教育领域 道德教育、爱国教育 理性思考领域？教育启示原则1 1、能指与所指符合阶段：、能指与所指符合阶段： 视觉化、多媒体化（视 觉形式为主、文配于图 ） 确定、准确、唯一（所 见即所得） 面向众数（以多数获得 为目标） 提供生活经验、视觉经 验2 2、所指分层阶段：、所指分层阶段： 意义表达的不确定性 给予想象的权力 精英教育 需要生活经验的支持 给予情感体验3 3、分离阶段：、分离阶段： 来源现实、超越现实、 回归现实 现实的对照、对现实的 思考图片展示所见即所得 感性情感碰撞 客观记录真实性图片展示看不是个简单的问题 抽象升华超然 画图内涵解读图片展示虚幻 虚假 心愿 反省图片展示启蒙 入门 科普图片展示激发想象 视觉创造力
