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1、基于课程标准的教学基于课程标准的教学崔允漷崔允漷 博士博士/ /教授教授/ /博导博导 华东师范大学课程与教学研究所所长华东师范大学课程与教学研究所所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 中国教育学会课程学术委员会副理事长中国教育学会课程学术委员会副理事长 2012 by Cuiyunhuo你有兴趣一起探讨吗？你有兴趣一起探讨吗？n n备课时，我们更应关注备课时，我们更应关注 “ “教材处理教材处理”
2、 ”还是还是“ “目标明晰目标明晰” ”？ “ “一节课一节课” ”还是还是“ “一门课程一门课程” ”？n n上课时，我们更应关注上课时，我们更应关注 “ “有无告诉学生有无告诉学生” ”还是还是“ “学生有无明白学生有无明白” ”？ “ “方法好看与新奇方法好看与新奇” ”还是还是“ “方法与目标的一致性方法与目标的一致性” ” ？n n考虑作业时，我们更应关注考虑作业时，我们更应关注 “ “时间占用时间占用” ”还是还是“ “检测目标检测目标” ”？ “ “多做练习多做练习” ”还是还是“ “检测检测巩固巩固提高提高” ”？通过本专题的学习，你能够通过本专题的学习，你能够n n至少用至少
3、用5 5句话表述何为句话表述何为“ “基于课程标准的基于课程标准的 教学教学” ”。n n清楚地表述清楚地表述“ “课程纲要课程纲要” ”的含义及意义以的含义及意义以 及撰写课程纲要的要点。及撰写课程纲要的要点。n n理解目标的含义与叙写规范，记住三维理解目标的含义与叙写规范，记住三维 目标的正确定义。目标的正确定义。n n愿意确立基于课程标准的教学的观念，愿意确立基于课程标准的教学的观念， 并努力付诸日常的教学活动之中。并努力付诸日常的教学活动之中。报告内容报告内容n n何为基于课程标准的教学？何为基于课程标准的教学？n n如何编制学期学科课程规划如何编制学期学科课程规划 课程纲要课程纲要？
4、n n关键技能是什么？关键技能是什么？一、何为基于课程标准的教学一、何为基于课程标准的教学（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向n n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文， 20072007） n n基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没 有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？ 几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（Chambliss ; 3. 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活
5、实例，体会平均数在在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在 日常生活中的广泛应用。日常生活中的广泛应用。 【评价设计评价设计】 1. 1.通过问题通过问题1 1、2 2、3 3、4 4检测目标检测目标1 1的达成；的达成； 2. 2.通过问题通过问题5 5、6 6、7 7和和8 8检测目标检测目标2 2的达成的达成; ; 3. 3.通过问题通过问题6 6、7 7、8 8检测目标检测目标3 3的达成。的达成。【学习过程学习过程】（简）（简） 生疑：生疑：Q1Q1、2 2（从经验导入）（从经验导入） 释疑释疑 一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（Q3Q3、4 4） 二、何为加权平
6、均数？（二、何为加权平均数？（Q5Q5、6 6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7Q7） 提高提高 四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（Q8Q8） 小结小结 作业：课本作业：课本P253P253，第，第1 1、2 2、4 4题题 分析：分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体 现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定 目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个 主导性问题和8个习题构成。此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师 学案设计：一种框架学案设计：一种框架n n主题：主题：以节以节/ /目为单位目为单位n n课时：课时
7、：（1-31-3都可以，不需要每课时而是按主题定）都可以，不需要每课时而是按主题定）n n设计者：设计者：某老师某老师n n学习目标：学习目标：（分解标准；含难点、关键）（分解标准；含难点、关键）n n资源与建议：资源与建议：（教材第？（教材第？- -？页；学具？页；学具。提供一些具。提供一些具 体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移 已有的知识与技能，关键的大观念已有的知识与技能，关键的大观念n n课前准备区课前准备区我该学什么？我该学什么？ 预习提示；作业见检测区预习提示；作业见检测区n n课中学习区课中学习区我该如何学习？我该如何
8、学习？ 知识线索知识线索与前与前/ /后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设 计；范例或结论；课内练习见检测区计；范例或结论；课内练习见检测区n n作业检测区作业检测区我学会了吗？我学会了吗？ 预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互 助建议；答案区（互评时或后提供）助建议；答案区（互评时或后提供）小结：不是什么，是什么？小结：不是什么，是什么？n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是 要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法一种具体的教学方法 教
9、学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是 目标源于课程标准目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（逆向设计）评价设计先于教学设计（逆向设计） 全程指向学生学习结果的质量全程指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性二、如何编制基于课程标准的二、如何编制基于课程标准的 课程纲要课程纲要（一）何为（一）何为课程纲要课程纲要？以提纲的形式一致性地回答一门课程的 四个基本问题（即目标、内容、实施与评价 ）为什么说教学进度表不是课程纲要？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。
10、1. 目标：我要把学生带到哪里去？ 2. 内容：基本的素材或活动是什么？ 3. 实施：我怎样带他们去？ 4. 评价：我怎么知道他们已经到哪里？案例：数学案例：数学纲要结构：一般项目课程元素课程目标课程内容课程实施课程评价（二）（二）课程纲要课程纲要呈现格式呈现格式n一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师； 课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。n课程元素： 课程目标：课程目标：源于课标与学生研究；源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句 ；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑 地选择与组织相关
11、的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现； 创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与 目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等n所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件（三）（三）课程纲要课程纲要的意义的意义n n有利于教师的思考从有利于教师的思考从“ “一节课一节课” ”走向走向“ “一门课程一门课程” ” ，形成学科观或课程意识，形成学科观或课程意识n n有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件n n有利于学生明确某门课程的全貌或相关
12、政策有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策n n有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理作为一份课程合同作为一份课程合同 作为一份认知地图作为一份认知地图 作为一份课程计划作为一份课程计划 作为一种交流工具作为一种交流工具（四）（四）课程纲要课程纲要研制路径研制路径1.1.教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准 2.2.评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计 3.3.指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量三、关键技能是什么三、关键技能是什么（一）如何确定清晰的目标？（一）如何确定清晰的目标？n n确定路径之一：学科课程标准确定路径之一：学科课程标准
13、+ +学生研究学生研究n n确定路径之二：学生研究确定路径之二：学生研究+ +社会生活需求社会生活需求+ +学科专家建议学科专家建议目的aims（教育方针 ）目标goals（学科总目标学段目标学期目标）（国家课程标准）目标objectives（单元/课时）目标的层级目标是目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的 方向，并确定教学评价的依据。是课程的起点 ，又是终点。叙写叙写内涵内涵目标的内涵与叙写目标的内涵与叙写可观察可观察、 可测量可测量 特定限制或范围特定限制或范围等。等。 主要有辅助手段或主要有辅助手段或 工具、提供信息或工具、提供信息或 提示、时间的限制等。提示、时间的限制等。最低表现
14、水准最低表现水准。 即至少即至少2/32/3学生学生 能达到的能达到的6060分分是是学生学生 不是教师不是教师行为主体行为主体行为表现行为表现行为条件行为条件表现程度表现程度目标表述目标表述1 1：三类目标：三类目标（平面划分）（平面划分）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）1 1. .知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等2 2. .技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹
15、、扩（缩）写等独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要创造性目标（还要“ “留白留白” ”）n 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等n 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等目标表述目标表述2 2：三阶目标：三阶目标（阶梯划分）（阶梯划分）深层教学深层教学一阶：知识与技能 （关于是什么、怎么做？）三阶：情感态度价值观 （对学生发展有何意义？）二阶：过程与方法 （学生如何习得知识与技能？）浅层教学浅层教学意义？：1、仅仅落实“双基
