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1、扎根语文实践 回归语言文字渝北区实验中学 唐金秀一、育人为本，德育为先 n课程功能增爱国主义内容n新增“课程内容的价值取向” 的阐述n语文课程目的：一是语文能力，二是文化 熏陶，三是思品修养，四是精神成长 n语文：是“国语”，不是“母语”二、着眼学生的终生发展，引导学 生关注社会和自然，学会学习，学 会创新，注重培养学生的社会责任 感、创新精神和综合实践能力 n“语文素养”新增学习方法、学习习惯两要 素 n加强了“综合性学习”，强调语文与现实生 活的联系 n将培养“创新精神”具体化 n注重培养学生的社会责任感 三、自觉纠正语文新课程实施中的 一些误区 （一）突出学科属性，回归语文本真 n对“语
2、文”的界定：语言+文字 n语文课程性质有补充 ：综合性、实践性n“课程设计思路”新增“多积累”和“重视语言 文字运用” n阅读教学回归语言文字 ：“不懂”不是重点n新增词汇教学目标n综合性学“以提高学生语文素养为目 的” （二）强化教师地位，强调指导作用 n课文阅读 ：“教师应加强对学生阅读的指导 、引领和点拨” n课外阅读：“加强对课外阅读的指导 ”n综合性学习 ：“要加强教师在各环节中的指 导作用 ”（三）重拾知识教学，提倡随文学习 n语法知识教学目标 ：变“了解”为“随文学习 ” n阅读教学新增加“随文学习语文知识”的要 求 n“教学建议”新增“关于语法修辞知识”部分n词法、句法等方面的
3、概念不作为考试内容 （四）强调“个性化阅读”，走出三大误区 n误区一：以教师的分析来代替学生的阅读 实践 n误区二：以模式化的解读来代替学生的体 验和思考 n误区三：用集体讨论来代替个人阅读 （五）尊重文本客观确定性，反对曲解 和盲目拓展 n淡化“批判性阅读” n提倡对教材“正确理解、创造性地使用”， 淡化创造性阅读，防止“过度解读” （六）重视必要的语文训练，提高语言 运用能力 n新课标仍然回避“语文训练”问题n个人意见：要重视，并且应加强的 （七）提倡“自然朗读”，反对矫情做作 “各学段关于朗读的目标中都要求有感情地 朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品 味语言，体会作者及作品中的情感态度
4、， 学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对 作者及其作品情感态度的理解。朗读要提 倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 四、写作教学要减少对学生写作的 束缚，引导鼓励学生自由表达和有 创意的表达 n一个增加：增加“加强平时练笔指导”的要 求 n两个改变：一是变“少写命题作文”为“改进 作文命题方式”；二是变“提倡学生自主拟 题”为“提倡学生自主选题” 五、坚持少做题、多读书的原则 n提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书 n改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学 生在语文实践中学习语文，学会学习 六、加强写字教学 n目标：“写字姿势正确，有良好的书写习惯 ” n意义：“按照规范要求认真写好汉字是教学 的基本要求，练字的过程也是学生性情、 态度、审美趣味养成的过程。” 七、提升教学智慧，改进课堂教学 n从教师角色来看，要具备对学生学习活动 的管理智慧 n从教学方式看，要重视启迪学生智慧 八、教师要加强学习，不断更新知 识，提高自己综合素养 巢宗祺教授讲：“语文学科靠什么来支撑？按原路 走下去看来走不通，我们需要换个思路。 希望将来能摸准语文学科的机理，通过艰 苦的努力，重修语文知识的谱系，探索本 学科的支柱，建设语文的学科体系。” 谢谢大家！
