北京教育学院校长研修学院

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1、北京教育学院校长研修学院北京教育学院校长研修学院 钟祖荣钟祖荣提纲 一、为什么要教会学生学习 二、要具体什么样的条件 三、教会学生学会学习的内容一、为什么要教学生学会学习 著名认知心理学家洛曼说：“真奇怪，我们期望 学生学习，然而却很少教他们如何学习。我们希 望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维 策略。类似的，我们有时要求学生记忆大量材料 ，却很少教他们记忆术。现在是弥补这一缺陷的 时候了。我们需要总结关于怎样学习、怎样 记忆、怎样解决问题的一般性原则，然后设置一 些传授这些一般原则的应用性课程，最后把这些 一般性原则渗入到学生的各门学科中去。”“要实现每一个人的自学愿望，就必须不 仅在

2、中小学和大学，而且也要在其他地方， 在各种条件和环境下，交给他各种方法工具 和诱因，使他的自学成为富有成果的活动。 ” 学会生存第251页。“学校应该教什么？在我们看来，最重要的 应该是两个科目：学习怎样学习和学习怎样 思考。”“我们怎样学习比我们学习什么要重 要得多。” 学习的革命第73页。古代“以学论教” 论语：学、习、思、问、行 中庸：博学、审问、慎思、明辨、笃行 孟子：学问之道无它，求其放心而已 荀子：积累 朱熹：六法，循序渐进，熟读精思，虚 心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持 志陶行知的“学习诗” “荀教择一而壹焉，莫跟鼯鼠学五技。凿井愈深口 愈大，博学首要在好一。笼统哥哥要不得，歧

3、路之 上快别离。大题不可以小做，小题大做做到底。书 若尽信不如无，引书皆须注来历。行以求知知更行 ，不知直认为不知。遍览已知求未知，以知与人己 愈知。道听途说悬断语，屡试屡验验还试。武断 以为靠不住，存在由来定意识。解剖本体寻条理， 追踪外缘找联系。矛盾相克复相生，数量满盈能变 质。源头之上搜证据，观察发展觅定律。文化钥匙 要活用，开发天人大神秘。愿将真理化大利，润泽 苍生乃仁义。日日月月积成年，努力创造新天地。” 杨贤江的学习法研究 写文章论读书法（1926年）、学习法概论 （1923年）进行了论证，说明了研究的理由、对象 和内容范围。 所谓读书法“是研究怎样读书才有效能，或者怎样 增进读书

4、效能的方法。具体地说，读书法所研究的 是在怎样读，可以适于（一）卫生，（二）记忆， （三）应用，（四）理解，（五）发展个性，及（ 六）增进效率。”当代学习科学研究 徐惟诚说“除了教育科学之外，还应该研究学习 科学。” 柳斌说，既要研究教的规律、方法、改革，也要 研究学的规律、方法、改革。研究学习科学，有 利于减轻负担，有利于提高学生素质。 原国家教委在关于当前积极推进中小学实施素 质教育的若干意见中提出：“广大教师要更新 观念，在新的教学观指导下，进行教学方法、学 习指导方法和考试方法的改革，提高教学质量和 效益。充分发挥学生的积极性、主动性，指导学 生学会学习，使学生真正成为学习的主体。”

5、基础教育课程改革纲要的内容 在“新课程的培养目标”中提出：“具有适应终身 学习的基础知识、基本技能和方法”。 在“课程改革具体目标”中，课程任务强调“形成 积极主动的学习态度”，学习过程成为“学会学习 ”的过程；课程实施“倡导主动参与、乐于探究、 勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。” 在“教学过程”部分，提出“注重培养学生的独立 性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践 中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个 性地学习。”实现“学生学习方式的转变”。（一）信息社会与信息素养 1998，全美图书馆协会和美国教育传播与

6、技 术协会制定：能够有效地和高效地获取信息 ；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精 确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴 趣有关的信息；能够欣赏作品和其他对信息 进行创造性表达的内容；能在信息查询和知 识创新中做得最好；能认识信息对民主化社 会的重要性；能履行符合伦理道德的行为规 范；能够积极参与活动探求和创建信息。（二）学习问题 从大量学情调查的结果看，学生在学习方法上的 问题出现率比较高，大约占80%。武汉市乔口区对 全区万名初中生调查，没有实验前，能自觉按预 习、上课、复习、作业四环节学习的学生只有21% 。 有人对广州市某小学3-6年级161名学生进行学习 适应性测验，优等占1.86

7、%，中上占29.19%，中等 占42.24%，中下占22.36%，差等占4.35%。有人对 浙江宁波市某中心小学3-5年级350人的学习方法 与技能调查，优占5.1%，良占25.7%，中占58.3% ，差占10.9%。作品分析结果：有人（佟德，1999）抽取10位教师所教的83名初中生的语文 课堂笔记，其中有8位教师交的65分笔记，内容大致相同，包 括作者简介、背景、生字、解词、段落分析、写作特点、重 点句的分析，都是对教师板书的复制。（学生只是充当了知 识的接受器。）此外，写的很满，没有留空；用笔是一色的 ，很少采用其他符号。优差生笔记的比较发现，优秀学生只 是更工整，更有条理。一学生上了大

8、学后来信说：“大学的学习方法与中学的差异 太大了，使得我们要经历很长的时间才能慢慢适应。在中学 ，一框、一节的大小提纲，层层剖析，老师要用去好几节课 乃至一两个星期；而大学的一节课，老师要讲书中十多页甚 至几十页的内容。我们课上基本消化不了，全靠课后自学， 而惟独自学这一本领你们没有教给我们。” 一学生周记：“我左思右想，实在想不出周记要 写什么好。学校的生活，与其说有规律，不如说太 单一，自然没有什么新鲜题目可写。”另一个学生 ：“一周的生活又过去了。对我来说，这一天天无 非是重复着早已设计好的程序。” 小学1-3年级学生有67.2%的城市学生和45.6%的 农村学生每天写作业时间超过国家规

9、定标准（30分 钟）;小学4-6年级有36.8%的城市学生和26.3%的 农村学生写作业时间超标（60分钟）。 娄健对北京市889名中学生的调查表明，48.4% 的学生睡眠不足8小时，起床时间早，集中在6：00 到6：30，有20.8%的学生觉得自己睡得不好，上 课容易犯困。（三）以学论教与教育本质 学是教的目的。教育本质上是帮助学生学 习的。“教是为了不需要教。”“教育就 是要养成良好的习惯。” 学是教的基础。学习规律是教学的依据。 邵瑞珍说：“学习论是教学原理的基础。 ” 陶行知说：教的法子根据学的法子， 学的法子根据做的法子。 二、教师要具备什么条件 以学为本的教育观 福勒(F.Full

10、er)三个阶段：关注生存；关 注教学情景；关注学生。 教育“遗传”与自身学习经验 学习理论与学习策略知识 运用多种教学模式 学习成功的基本规律 一、学习有一个完整的过程。一、学习有一个完整的过程。“ “学、思、学、思、 行齐行，步步着力，便无渗漏。行齐行，步步着力，便无渗漏。” ”过程不过程不 完整，学习就会有漏洞。完整，学习就会有漏洞。 二、在学习的过程中，有内部的因素和二、在学习的过程中，有内部的因素和 外部的因素产生影响，决定学习的效果外部的因素产生影响，决定学习的效果 。有比较多的有利因素时，学习好；有。有比较多的有利因素时，学习好；有 比较多的不利因素时，学习出现问题。比较多的不利因

11、素时，学习出现问题。学习指导的两大任务 学习指导是教师在教学过 程中，控制、创造、引导影响 学生学习的内部因素和外部因 素，引导学生按照学习的过程 和规律，采用科学的学习方法 、积极主动地去学习，从而形 成良好的学习素质，以利于现 在的学习与今后的可持续发展 。 一是保障学习过程的完整 ；二是优化学习的影响因素。（一）学习的过程 知识的学习过程（感知、理解、巩 固、应用） 技能的学习过程（形成表象、分步 学习、自动化） 学生在校学习的过程（预习、上课 、复习、作业、知识整理、考试、 课外学习）（二）学习的条件或影响因素 外部因素按照范围来分，有学校、家庭、社 会；按照内容来分，有外部对学习者的

12、期望 和价值导向、外部所提供的信息刺激、学习 条件、学习指导、反馈5条。 内部因素有：生理基础、心理基础（智力水 平和非智力因素）、已有的知识基础、学习 的动机、学习的方法（策略）5条。 诸因素在学习过程中发挥不同的作用，有的 引导方向，有的提供动力，有的具体操作。学习方法四要素 第一，程序，是指学习行为的先后顺序。类似 说法有过程、环节、步骤、阶段、顺序等。 第二，要求，是人们在学习活动中应该遵循的 准则或要求。类似的说法有法则、规范、要求 、准则等。 第三，方式，指完成一项学习任务所采取的具 体途径、具体方法。类似的说法有途径、形式 、模式、类型、方法等。 第四，手段，指学习活动中采用什么

13、样的工具 或物质手段，以及如何运用物质手段。多位数比大小的学习方法学习方法的结构 1、根据学习方法与策略适用的范围，可 分一般的学习方法和特殊的学习方法。 一般的学习方法适用范围广，适用于各 门学科的学习，包括最基本的学习原则 、最一般的学习程序、最通用的学习方 式和手段。 特殊学习方法适用范围小，主要指适用 于某一门学科、某一类知识的学习方法 ，比如语文学习方法、技能学习方法。 2、根据学习方法的功能，可以分为控制学习 活动的方法与执行学习过程的方法。 前者又可根据其控制的对象分为： 指向学习任务与内容的方法（计划、选择 方法、监督、检查、调整）； 指向学习环境与条件的方法（资源分析、 环境

14、管理、时间管理）； 指向学习者自身的方法（自我激励调节） 。 后者也可以根据其执行的具体功能分为：输入 信息、加工信息、存贮信息、提取与检索信息 、输出信息等方法。运用多样化教学模式 教学模式是在一定教学思想指导下，教 学的各个要素按照一定的程序和结构形 成的整体。 有一般的、学科的、具体单元的教学模 式。 一般要求教师要掌握8种以上的教学模式 。主要的教学模式 传授式 自学式 发现式、研究式 操作式 讨论式 合作式 掌握学习式 情感体验式 网络学习式 现场学习式三、教会学习的内容 传统目标与观念下的学习方法 读书、听讲、背诵、作业、应试技巧 、串知识、解题等 当前目标与观念下的学习方法 提问

15、、思考、创思、合作、反思、自 我管理、学习风格（一）教学生学会提问 提问的意义 集中思考 质疑与探究的习惯 促进深入理解 记忆深刻 例：爷爷和小树 在一节语文课上。我正引导学生们有感情地朗 读一夜的工作这篇课文中的第六自然段。 “这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿 茶，一小碟花生米，放在写字台上喝了一 会儿茶，就听见公鸡喔喔喔的叫明了”。按照 教学思路，我该引导学生在朗读、想象中去感 受周总理生活的简朴以及工作的辛劳。还没读 完第六自然段，教室里就冒出了一只高高举起 的小手：“老师，我想提一个问题可以吗？”“当 然可以，”嘴上虽然这么说，但是我心里只嘀 咕：会问什么呢？“我有一个问题想不明白， 中南海政务院应该是一个严肃安静的场所，为 什么会有鸡呢？如果没有鸡，课文中为什么说 喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔的叫鸣了呢？ ”当我听到这个突如其来的问题时感到有些措 手不及，但我马上意识到敷衍搪塞都是行不通 的。 “对呀，鸡叫声是哪来的呢？”一石激起千层浪 ，教室里顿时热闹起来，一个学生说：“中南 海是国家领导人工作的地点，就一定会有厨房 ，也许是厨房养了几只鸡呢？”另外一个学生 马上说：“我不同意你的观点，我认为声音在 安静的时候可以穿得很远，中南海四周一定有 人居住，鸡叫声可能