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1、九年一貫國中階段國文教科書 品格教育之內容分析以關懷倫理學之關懷關係為 分析架構壹、前言 中國文學一向強調文以載道的觀 念，文章並不只單純為書寫而書寫， 而是融合了傳遞作者的思想觀念與教 化的意義（教育部，民89）。 女性主義關懷倫理學，它是以關懷關 係為核心的道德教育觀點，對於教科 書品格教育的分析，應能提供另類的 思考。 九年一貫課程雖有明確指出必須培養 健全人格（教育部，87），卻無 安排道德此類課程，也就是道 德並不再單獨設科教學。那麼，我 們一向強調的德育，在新版的國文科 教科書中，是否會有新的變化和新的 道德議題出現？而在新版教科書是如 何彰顯品格的重要性？教科書所 傳遞的道德價值
2、觀念為何？這是非常 值得研究分析的議題。貳、研究目的 一、探究如何運用關懷倫理學以關係為核心 的道德教育理論作為基礎，發展出對教科書 進行品格教育內容分析的類目架構。 二、呈現九年一貫課程國中階段國文科教科 書中，品格教育概念分佈情形。 三、了解九年一貫課程國中階段國文科教科 書中，品格教育概念之內涵。 四、比較不同版本九年一貫課程國中階段國 文科教科書中，品格教育意涵的取向異同。 五、歸納研究發現，提供未來進行品格教育 內容分析、國文科課程發展，以及國文科教 科書編訂與修改的參考。參、文獻探討1.探討國中國文科教科書內容分析的相關研究，以 釐清本研究範圍之定位並彰顯本論文的研究價值。 2.探
3、討品格相關字義和關懷倫理學對於訂定品格類 目之原則可以有的啟發意義，作為訂定品格類目架 構之理論依據。 3.探討我國品格教育目標的發展、九年一貫課程中 品格教育的內涵，作為進一步制定符合九年一貫課 程之品格類目之基礎。 4.探討國文科教科書的特質以及在品格教育上的功 能任務，作為訂定和選擇教科書品格類目時的背景 知識和分析參考。 5.探討內容分析法的意義特色、研究問題、研究步 驟，以及分析單位類目的定義和分析取向，作 為研究方法的基礎知識。 一、語文及道德品格之教 科書相關研究探討由民國68年起至民國93年為止，語文 科教科書作為內容分析對象分別以性 別教育、政治教育、族群觀、鄉土意 識與文化
4、為主。至於道德以及品格範 疇的研究，則是以社會學習領域以及 道德教育領域較多，針對語文科進行 道德相關研究的學術論文並不多。 二、 品格意涵之探討與關懷倫 理學對訂定品格類目的啟示 （一）中文品格字義的分析 格字有強烈的將人分門別類的傾向，並且 有區分，評判之意(賈馥茗，民87)。品格不 能離開道德，這是中國品格概念的特質。 英文品格（Character）的相關字義 道德與品格並非完全無關的兩個概念，德行（ virtues）是衡量品格的重要標準，道德是 較為廣泛的涵義，而品格是指一個人是否能 夠有道德行為的中心概念。 三、關懷倫理學以關懷關係為基礎 的品格類目訂定原則 （一）關懷倫理學強調品格
5、是在關懷 關係中的道德實踐 關懷倫理學所定義的關懷可歸納出以下 三個性質（方志華，民93）：1.關懷為人在關係中的存在狀況，而不 是美德屬性。2.關懷是一種關係，也是潛在能力。3.關懷能力不能移轉，需要因為對象而 學習。 （二）關懷倫理學對形成品格類目架 構和原則的啟發1.類目之區隔:不屬於關係中道德實踐的 人格特質，不列入品格類目。2.類目之選擇:要強調文章中可以喚起讀 者潛在情感，去作關懷實踐的品格特質。3.主類目的分類:需要依關係之不同而將 主類目加以區分。 （三）九年一貫課程中品格教育目標 之分析 表1 九年一貫課程之基本能力與 三大面向與關懷倫理學的關係 表1 九年一貫課程之基本能力
6、與 三大面向與關懷倫理學的關係 三大面向基本能力關懷倫理學人與自己 （一）了解自我發展潛能關懷自己（二）欣賞、表演與創新（三）生涯規劃與終身學習（四）表達、溝通與分享人與社會 （五）尊重關懷與團隊合作生活圈內親密的人 認識的人、不認識的他人 遠方之人與陌生人（六）文化學習與國際理解（七）規劃、組織與執行人與自然 （八）主動探究與研究動物、植物、環境（九）獨立思考與解決問題（十）運用科技與資訊三大面向、基本理念、十項 基本能力以及七大學習領域與品 格教育之間的關係 1.三大面向為架構的品格教育關懷倫理學者諾丁（Noddings,1992;方 志華，民93）提到，關懷的能力是不能移 轉的，因此，九
7、年一貫課程綱要中的三個 面向，需要學生去學習面對不同的對象， 以不同的方式和態度應對，因而也必須重 新學習不同的德行，建立更細緻的品格內 涵。 2.基本理念中品格教育的內涵基本理念包含了下列五個部分：人本情 懷方面、統整能力方面、民主素養方面、 鄉土與國際意識方面以及終身學習方面。 在這五個基本理念中，雖無明白指出九年 一貫課程中包含了哪些品格教育的基本內 涵，但由其五項基本理念的意義中可以發 現，諸如尊重、欣賞、包容 、團隊合作、服務、遵守法治 等等，都隱含了品格教育的內涵。 十項基本能力中品格教育的內涵 除了與基本理念中相同的德目之外 ，十大基本能力中也出現了如自省 、自律、樂觀、進取、
8、分享、信任、關懷社會、尊 重不同族群等等與品格教育相關的概念 ，這些都是品格教育內容分析的重要內涵 。4.語文領域能力指標中品格教育的內 涵在本國語言方面因著不同的階段而有不 同的學習領域綱要，在此處研究者所要研 究的為第三階段（即國民中學階段），本 國語文中的品格教育。由本國語的基本能 力指標中，學生也能夠學習到欣賞、 分享、包容、團隊合作、 服務、尊重、關懷等等品格相 關內涵。 （四）國文科教科書的特質與品格教 育功能理想的國語文教學，應該是正學習、輔學 習、附學習三者並重。因此，學生在語文 領域的學習中，除了教師所教導的語言文 字等顯著課程的學習之外，其中隱藏的、 潛在的課程也應該藉由教
9、師的教學或者文 本的閱讀被學習到。（五）內容分析法的特色與運用內容分析十分強調類目的擬定為內容分析的成 敗（歐用生，民83、王石番，民88），因此研 究的單位與類目的操作性定義必須要相當周延與 明確，同時類目建構必須包含窮盡、互斥、獨立 、單一分類等等原則（王石番，民88），如此內 容分析的結果才能更具有可信性。本研究的定量分析方面，即要運用內容分析法中 ，發展類目表和建構頻數分析等方法步 驟，進行九年一貫課程國文科教科書之品格教育 類目分析。參、研究設計與實施設計模式 （二）研究方法之運用本研究運用內容分析法中的定量分析和定 質分析從事研究。二、類目的發展原則與選擇來源 （一）由關懷倫理學的
10、三個關懷關係 特質，本研究發展出類目的三個原則 ：1.主類目的分類原則品格教育類目 需要依關係之不同而將主類目加以區分。2.次類目的區辨原則不屬於關係中 道德實踐的人格特質，不列入品格類目。3.次類目的選取原則強調可以喚起 讀者潛在情感，去作關懷實踐的品格特質 。 （二）主類目的來源本研究的主類目分類，是從兩個來源分 析出來的：一是關懷倫理學對各種關係的 探討，另一個是本研究所要研究的九年一 貫課程綱要中人與自己、人與社會 、人與自然三大面向。 （三）次類目的來源在次類目的訂定上，以中央層級、教科書 層級對於品格的不同詮釋，分別訂定各項次類 目。在中央層級，以九年一貫課程綱要的十項 基本能力，
11、和七大學習領域中語文領域中 國文科所需要的基本能力指標內容，作為訂 定品格教育類目的重要指標。教科書層級的次類目訂定，則是在進行正式類目 分析之前，先對於教科書作通盤的了解與閱讀， 由教科書中選出不包含在中央層級範疇下的品格 教育類目。三、研究設計的實施1.類目性質的選擇主題 2.類目分析的單位課 3.分析單位中類目選取的層次課 文中的主要主題和次要主題每一個分析單元，都會選一個表現的主 旨，也就是它的主要主題（Central- Theme），而課文主題之外尚有其他較不 明顯的意涵，則選為次要主題（Sub- Theme）。 4.類目內容的來源關懷倫理學理論探究、 九年一貫課程綱要內容、和教科書
12、課文內容 （1）主類目 本研究的品格教育主類目，是由九年一貫課程 綱要中三大面向和關懷倫理學所探討的各種 關係，二者綜合歸納出來的，主類目訂定為 個人修養、與人相處、人與社會、 人與自然四個面向。 （2）次類目 本研究的品格教育次類目來源，分別由官方的 九年一貫課程綱要相關內容（包括了十項 基本能力，和七大學習領域語文領域中 國文科的基本能力指標內容。）和教科書 課文中不斷的和課文文本進行對話展開所整理 出來。 表2 品格教育類目表 P.12-P.13資料處理方法 （一）不超過一個主要主題與二個次要主題為原 則。 （二）同一課中相同的主題若重複出現，則以一 次計算。 （三）同一課中若出現多個次
13、要主題，則在這些 主題中強迫選出兩個較為重要的次要主題加以登 錄。 （四）課文中若無點出與品格相關的字句，但整 段文字卻有品格的內涵，仍登錄為相關主題。 （五）在蘊含品格教育的課文中，若出現不屬於 表2的類目，但其仍與品格相關，則暫列入其他類 之中。 （六）其他一項的類目，仍須加以處理，將會依 其關係和性質，另取一個次類目名稱，列入所屬 關係的主類目項下，以增修品格教育類目表的內 容，使之更能完整呈現教科書的品格教育內容。信效度考驗信度考驗方面，本研究的主題類目的 信度檢定，以評分員信度法作為 信度檢驗的方法。研究者在進行信度 考驗時，首先邀請三位評定員（均為 國文科資深教師），加上研究者本身
14、 共四人。 經過第一次信度檢驗，研究者再行校正類目 的分類與歸屬，進行第二次的信度檢驗。本 次信度檢驗由研究者先行將所有的課文內容 依照主要主題以及次要主題分類完畢之後， 延請評分者針對每一課的主要主題與次要主 題進行信度檢驗，以求得更為精確的信度數 值及較為正確的課文分類。 本研究的信度為0.88，指的是研究者以及三 位評分者的一致性，若要推論至所有母群體 ，應以研究者信度0.94為主。肆、分析與討論 量化質化一、國文教科書中品格教育類目分 析 量化 （一）國文科教科書中品格教育課文之統計 三個版本教科書中含有品格教育意涵的 課別一共高達共186課，占全部課文總數 （含選讀共238課）的78
15、%。不過值得注意 的是，在這186課含有品格教育意涵的課 文中，卻有高達54課的課文重複2至3次， 佔了所有課文的近四分之一。 三版本國文科教科書重複的課文，其主 要主題集中在個人修養以及與人相 處兩大部分。人與社會與人與自 然兩個主要主題重複的課文較少。 圖3 品格教育主類目次數與百分比 量化結論 1.個人修養中，以氣節出現的頻率較 高，自律出現頻率最少，其他次類目如 自省、進取、勇敢、樂觀、 負責、謙虛分布並無太大差異。 2.與人相處中，以關懷家人及孝順 親人的品格為主，其次為友愛他人、 包容接納、關懷他人、欣賞他人、 幫助他人、與人分享、信任他人 ，而以感念師恩出現次數最少。 3. 第三、人與社會中，以關心社會 的品格為主，其餘次類目如服務人群、 敬愛國家、尊重不同族群、造福社會 、遵守法治、團隊合作分佈相當平 均。4.第四、人與自然中，欣賞自 然為最常出現的次類目，其次為 尊重生命、愛護環境，而並無 出現珍惜資源。 5.綜合分析七至九年及國文科教科書 ，以與人相處、個人修養所 佔比率最高，人與社會所佔篇幅 明顯較少。各版本品
