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1、技職教育體系職業學校課程綱要的理念技職教育體系職業學校課程綱要的理念李隆盛、侯世光、許全守、張良德、林坤誼、王慧萍於教育部委託技職體系課程規劃綜合規劃組（93 年 11 月 2 日）課程改革需兼顧個人發展、社會調適和學術理性等相互關聯的層面。本次職業學校（簡稱職校）課程綱要和現行課程標準之對照表如下表 1。表 1. 職校現行課程標準與新課程綱要草案之重要對照項目現行課程 標準新課程綱要 草案對變革之說明名稱及 紙本數 量標準（66 冊87 年 9 月共公 布 1 總綱 加 65 科）綱要（16 冊-1 總綱 加 15 群， 各群綱要中 有群科架構 表）1.與現行國民中小學和綜合高中及未來 普通
2、高中用法一致。 2. 綱要有較標準簡要的意涵。架構類科（如 工業類 汽車科）群科（如動 力機械群 汽車科）1. 依育才屬性聚合各科、組和學程為 17 群；各群貫通三級技職學校，以利銜 接。 2. 群和類相似但較精細，在行政上屬虛， 可無須群之行政組織與人員編制；在 課程上屬實，同群各科、組和學程有 部訂必修群核心一般及專業與實習課 程。科仍依法屬實。 部訂層 次科群1. 部訂必修只規範到群的層次，各科、 組和學程必、選修由學校訂定。 2. 賦予學校在科的層次有因應學生需求 的更大彈性。 部訂畢 業最低 學分數150(但至 少應修 162 學分 及學分另 計之 10 學 分軍護、 12 學分體
3、育）160（含原 有軍護、體 育）1. 和高級中學要求一致。 2. 亦和高級中學一致調整外加科目 為內含 。部訂必 修學分 數110- 129（約佔 至少應修 162 學分91- 106（約佔 畢業最低學 分數 160綱要中畢業最低學分數含校訂科目 34- 43%，賦予學校更大的課程發展權責。項目現行課程 標準新課程綱要 草案對變革之說明的 68- 80%）的 57- 66%） 表 1. （續）項目現行課程 標準新課程綱要 草案對變革之說明部訂必 修一般 科目學 分數65-7276綱要中 76 學分含原外加之 22 學分軍護 體育。部訂專 業及實 習科目 學分數44-5715-30但綱要中強調
4、學生應修專業及實習科 目 60 學分（實務內容及實習科目最少佔 50%）以上成績及格始得畢業 ，以落實 校訂專業及實習科目，符應職校法要求 重視學生實習之精神。 發展委 員會之 組成職校各科三級五種技 職學校各群綱要力求上下銜接、左右聯繫發展過 程較強調能力 本位、職場 導向順應世界潮流和國內需要，主張採行標 準導向（standard-based）新課程的特色、功能、以及未來實施後的影響則如下。壹、職校課程綱要的特色壹、職校課程綱要的特色本次職校課程綱要在研訂過程中至少包含下列四大特色：一、同時規劃：由各群課程委員會規劃各該群職校（含綜合高中專門學程）一、同時規劃：由各群課程委員會規劃各該群職
5、校（含綜合高中專門學程）課程綱要課程綱要職校課程規劃職校科別及綜高專門學程的類別為 15 個群。各群由同一個課程發展委員會發展課程綱要。各群課程委員會規劃的職校課程綱要重點是群核心課程，這種課程含一般及專業課程，也應是未來職校學生能力考評的重點所在。二、職場導向：強調先確認各群待培育人才及所需能力，再據以規劃課程二、職場導向：強調先確認各群待培育人才及所需能力，再據以規劃課程技職課程應強調能力標準、課程、教學和評鑑四者協調對準。所以各群都先確認職校各群待培育人才及所需能力，再據以規劃課程。群共同核心能力是指各該群各科組學生共同所需之基本必要的知識、技能和態度，須兼重學生職場就業及繼續進修需求。
6、在確認各群職校所欲培育人才時，亦參照職校的定位、目標與功能。三、學校本位：擴大學校辦學和課程自主空間三、學校本位：擴大學校辦學和課程自主空間由於職校課程綱要中的部訂必修課程只規劃到群核心一般及專業科目。所以留給學校很大的辦學和課程發展空間，例如課程綱要中的校訂科組核心與適性課程均留待學校發展，職校可透過這種課程彈性發揮學校辦學特色，裨益學生適性發展。四、重視參與：經歷多次數多層面溝通四、重視參與：經歷多次數多層面溝通各群職校課程綱要研訂過程中除了重視多層面人員代表的參與之外，並已經將綱要草案上網（http:/tve.ite.ntnu.edu.tw/） ，及已經規劃發函各校辦理公聽以博諮廣採，並
7、據以進行必要的修訂。貳、職校課程綱要實施的功能貳、職校課程綱要實施的功能職校課程綱要將自 95 學年度入學新生開始實施，其實施後可發揮功能至少如下：一、及時更新課程一、及時更新課程為因應學生需求、社會需要和知識發展的變遷加快，先進國家國定課程的更新週期愈來愈縮短。我國職校現行課程標準自八十九學年度開始實施，至九十四學年度將屆滿六年。職校新課程綱要自九十五學年度入學新生開始實施可發揮及時更新課程（包括含容後中共同核心課程在內）的功能。二、促進課程銜接二、促進課程銜接本次技職體系課程規劃係由 17 個群課程發展委員會研訂，各群委員會除關心九年一貫課程之銜接外，同時研訂職校-專校-技大三級和職校、五
8、專、三專、四技和二技五種學校的課程綱要。所以職校新課程綱要在此脈絡下完成後實施，可發揮促使學校層級間課程更具銜接性的功能。三、符應職場需求三、符應職場需求本次技職體系課程規劃係先由各群課程發展委員會分析各群待培育就業人才及各種人才所需就業能力，再交集出各群學生所需就業核心能力並適度添加繼續進修能力後形成群共同核心能力，進而發展部訂必修的群核心課程以培養學生的群共同核心能力。綱要中亦主張職校各科循此模式發展各科適性課程。因此其實施可發揮職校課程更符應職場需求的功能。四、裨益資源統合四、裨益資源統合歸屬在同一群的各科學生必修群核心課程（約佔畢業最低學分數的 57-66%） ，一方面可以讓學生奠定較
9、寬廣的基礎能力，以利後續生涯發展，另一方面可讓職校更統整師資、設備等資源，以有限資源發揮較大的成本效益。五、賦予學校彈性五、賦予學校彈性事宜全國一致者歸中央，事宜因校制宜者歸學校 ，各科的適性課程由學校根據學生發展需求和學校本身條件，在綱要的指引下自行發展科的必修和選修課程。例如，甲乙兩校各有同名的 A 科，但甲校 A 科的大多數學生傾向畢業後立即升學，乙校 A 科的大多數學生傾向畢業後立即就業。則甲校 A科可發展出較升學取向的課程，乙校 A 科則可發展出較就業取向的課程。但是，在甲校 A 科不想立即升學的學生和在乙校 A 科不想立即就業的學生，也要受到適切課程的關照。職校新課程綱要之實施可賦
10、與各校較大辦學彈性，以規劃可協助其學生適性發展的校本課程，成就每一名學生。參、職校課程綱要實施的影響參、職校課程綱要實施的影響職校課程綱要實施的重要影響如下：一、由於群科並行，職校須有群課程委員會的建制一、由於群科並行，職校須有群課程委員會的建制各校須依綱要之群科架構，組織全校各群、各科及一般科目課程發展委員會。各科課程委員會應考量職業學校定位、目標與功能，釐訂各科待培育人才、分析待培育人才所需能力，再根據所需能力發展課程、教學與評鑑，使能力需求、課程、教學與評鑑相互對準。二、由於賦權與責，職校須做好學校本位課程發展二、由於賦權與責，職校須做好學校本位課程發展學校被賦予更大的課程自主彈性，亦須
11、擔當更大的責任。所以學校更須做好學校本位課程發展，例如各校要有周全的課程發展規章以營建健全的課程發展機制，並加以落實。三、由於全面關照，職校須加強職場學習機會的安排三、由於全面關照，職校須加強職場學習機會的安排職校新課程綱要賦予學校更大的彈性，以適切關照每一名學生的學習與成長。因此職校須針對學生兼重在學校學習和職場學習的需要，比以往更加強職場學習（含校外參觀、實地見習和建教合作等）機會的安排。四、由於講求對準，升學及證照考試範圍和方式均有待改善四、由於講求對準，升學及證照考試範圍和方式均有待改善升學考試和職業證照考試一直對職校課程實施發揮相當大的引導作用。在訓考用須對準，須為用而訓、為用而考的前提下（用兼指就業和進修） ，職校新課程綱要之研訂已力求為用而訓，四技二專的入學測驗和有關職業證照考試也該及早檢討改善，使能更為用而考。職校課程綱要的實施，需要所有技職體系職校課程利害關係人（stakeholder）的關心與參與，也唯有透過利害關係人的齊心協力，才能促成職校綱要落實其研訂的理念。
