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1、低压高压与天气教案低压高压与天气教案篇一：低压篇一：低压(气旋气旋)高压高压(反气旋反气旋)和天气教案和天气教案低压（气旋）低压（气旋） 、高压（反气旋）与天气、高压（反气旋）与天气主讲：班级：高一（主讲：班级：高一（2）班）班课时：课时：1 课时课时课型：新授课课型：新授课教学目标：教学目标：1.知识与技能：知识与技能：（1）能利用已有知识，绘制简易的气旋、反气旋示意图。）能利用已有知识，绘制简易的气旋、反气旋示意图。（2）能依据示意图，归纳气旋和反气旋气流运动特征和天气）能依据示意图，归纳气旋和反气旋气流运动特征和天气特征。特征。2.过程与方法：过程与方法：通过绘制气旋、反气旋形成示意图，
2、推断气流水平、垂直运通过绘制气旋、反气旋形成示意图，推断气流水平、垂直运动方向和形成的天气，获取气旋、反气旋的基础知识，巩固热力动方向和形成的天气，获取气旋、反气旋的基础知识，巩固热力环流知识，掌握绘图的基本技能。环流知识，掌握绘图的基本技能。3.情感、态度与价值观情感、态度与价值观通过气旋和反气旋等常见的天气系统的学习，认识各要素的通过气旋和反气旋等常见的天气系统的学习，认识各要素的内在联系，学会用普遍联系的观点看待问题，注意做到具体问题内在联系，学会用普遍联系的观点看待问题，注意做到具体问题具体分析。具体分析。教学重点和难点教学重点和难点1.教学重点：气旋和反气旋的形成过程及及特征的比较。
3、教学重点：气旋和反气旋的形成过程及及特征的比较。2.教学难点：应用热力环流知识图示讲解气旋和反气旋形成过教学难点：应用热力环流知识图示讲解气旋和反气旋形成过程。程。教学方法：启发法、探究法教学方法：启发法、探究法教学过程：教学过程：复习导入：复习导入：提问提问 常见的天气系统有哪些？常见的天气系统有哪些？点名学生回答：锋、气旋与反气旋点名学生回答：锋、气旋与反气旋过渡过渡 低压或气旋，高压或反气旋，分别是对同一个天气系统低压或气旋，高压或反气旋，分别是对同一个天气系统的不同描述。低气压和高气压是指同一天气系统气压分布状况而的不同描述。低气压和高气压是指同一天气系统气压分布状况而言的。言的。新课
4、：新课：气压分布状况气压分布状况1探究一：阅读第二段并看图回答：什么是高气压？什么是探究一：阅读第二段并看图回答：什么是高气压？什么是低气压？图上标了哪些高气压与低气压？低气压？图上标了哪些高气压与低气压？学生学生 阅读、看图后举手回答：等压线闭合，中心气压高于四阅读、看图后举手回答：等压线闭合，中心气压高于四周气压是高气压；等压线闭合，中心气压低于四周气压是低气压；周气压是高气压；等压线闭合，中心气压低于四周气压是低气压；字母字母 H 代表的是高气压，字母代表的是高气压，字母 L 代表的是低气压。代表的是低气压。教师教师 评价并进一步提示：图上的几条虚线是什么？评价并进一步提示：图上的几条虚
5、线是什么？学生学生 看图并结合第二段齐声回答：高压脊和低压槽看图并结合第二段齐声回答：高压脊和低压槽教师教师 由高气压延伸出来的狭长区域相当于地形中的山脊，所由高气压延伸出来的狭长区域相当于地形中的山脊，所以叫以叫“高压脊高压脊” ；由低气压延伸出来的狭长区域相当于地形中的；由低气压延伸出来的狭长区域相当于地形中的山谷，所以叫山谷，所以叫“低压槽低压槽” 。小结小结 综上所述，低气压与高气压是对同一天气系统气流水平综上所述，低气压与高气压是对同一天气系统气流水平方向上静态的描述。方向上静态的描述。过渡过渡 气旋和反气旋则是指同一天气系统气流状况而言的。气旋和反气旋则是指同一天气系统气流状况而言
6、的。气流状况气流状况2探究二：阅读最后两段话并回答：什么是气旋？什么是反探究二：阅读最后两段话并回答：什么是气旋？什么是反气旋？气旋？学生学生 阅读后举手回答：气旋是水平方向上大气中气流呈逆时阅读后举手回答：气旋是水平方向上大气中气流呈逆时针旋转形成的涡旋；反气旋是水平方向上大气中气流呈顺时针旋针旋转形成的涡旋；反气旋是水平方向上大气中气流呈顺时针旋转形成的涡旋。转形成的涡旋。教师教师 画图并运用热力环流知识讲解气旋形成过程画图并运用热力环流知识讲解气旋形成过程小结小结 在垂直方向上由上升气流连接的低空辐合高空辐散的环在垂直方向上由上升气流连接的低空辐合高空辐散的环流系统是气旋形成和发展的前提
7、。流系统是气旋形成和发展的前提。教师教师 画图并运用热力环流知识讲解反气旋形成过程画图并运用热力环流知识讲解反气旋形成过程小结小结 在垂直方向上由下降气流连接的低空辐散高空辐合的环在垂直方向上由下降气流连接的低空辐散高空辐合的环流系统是反气旋形成和发展的前提。流系统是反气旋形成和发展的前提。教师教师 气旋中心区域为低气压气旋中心区域为低气压,反气旋中心区域为高气压反气旋中心区域为高气压,则气则气旋与反气旋区域会形成什么天气旋与反气旋区域会形成什么天气?为什么为什么?请根据请根据“热力环流四句热力环流四句话话”回答回答学生学生 回忆、思考后举手回答：气旋区域易形成阴雨、大风天回忆、思考后举手回答
8、：气旋区域易形成阴雨、大风天气；反气旋区域易形成晴朗天气。原因：地面气温高则气压低，气；反气旋区域易形成晴朗天气。原因：地面气温高则气压低，易成云致雨；地面气温低则气压高，易晴朗干燥。易成云致雨；地面气温低则气压高，易晴朗干燥。3练习：展示小黑板上的气旋与反气旋对比表，学生准备练习：展示小黑板上的气旋与反气旋对比表，学生准备 5分钟后教师提问学生回答。分钟后教师提问学生回答。 ， 类别类别气旋气旋反气旋反气旋水平气压状况水平气压状况等压线闭合，中心气压等压线闭合，中心气压_四周四周等压线闭合，中心气压等压线闭合，中心气压_四周四周气气流流状状况况水平水平低空低空_高空高空_,北半球气流北半球气
9、流_南半球气流南半球气流_低空低空_高空高空_,北半球气流北半球气流_南半球气流南半球气流_垂直垂直以以_为主为主以以_为主为主天气情况天气情况多多_天气天气多多_天气天气4总结总结 气旋与反气旋是对同一天气系统在气流状况上的气旋与反气旋是对同一天气系统在气流状况上的动态的描述动态的描述.三扩展三扩展思考：低压一定形成气旋吗？高压一定形成反气旋吗？为什思考：低压一定形成气旋吗？高压一定形成反气旋吗？为什么？么？篇二：低压、高压系统与天气说课篇二：低压、高压系统与天气说课必修必修 第二章第二章 第三节大气环境第三节大气环境低气压、高气压系统与天气低气压、高气压系统与天气一、说教材一、说教材 1、
10、教材的地位和作用、教材的地位和作用本节选自湘教版高中地理必修本节选自湘教版高中地理必修第二章第三节：第二章第三节：大气环境大气环境中的中的“低气压、高气压系统与天气低气压、高气压系统与天气” 。本节是继。本节是继“锋面系统与天锋面系统与天气气”之后，再次从微观角度学习天气系统与天气现象，也为后面之后，再次从微观角度学习天气系统与天气现象，也为后面“锋面气旋系统与天气锋面气旋系统与天气”的学习奠定了基础，起到了承上启下的的学习奠定了基础，起到了承上启下的作用。作用。通过本课的学习，使学生学能够简单识读天气预报节目中常通过本课的学习，使学生学能够简单识读天气预报节目中常出现的天气图，听懂其中播放的
11、天气形势预报，并为后面气象灾出现的天气图，听懂其中播放的天气形势预报，并为后面气象灾害：寒潮、台风、伏旱等的学习提供理论依据和基础。害：寒潮、台风、伏旱等的学习提供理论依据和基础。2、教学目标、教学目标（一）知识与技能：（一）知识与技能：1）能依据闭合等压线图，归纳气旋和反气旋的形成过程、运）能依据闭合等压线图，归纳气旋和反气旋的形成过程、运动特征和相应的天气特征。动特征和相应的天气特征。2）有效的培养学生的观察能力、自主学习能力、探究学习能）有效的培养学生的观察能力、自主学习能力、探究学习能力和作图析图的能力力和作图析图的能力3）让学生初步学会阅读简易天气形势图，正确判读天气的变）让学生初步
12、学会阅读简易天气形势图，正确判读天气的变化。化。（二）过程与方法：（二）过程与方法：1）通过阅读、绘制气旋和反气旋水平气流示意图，推断垂直）通过阅读、绘制气旋和反气旋水平气流示意图，推断垂直运动方向和天气的形成过程，从而训练学生读图、用图的能力运动方向和天气的形成过程，从而训练学生读图、用图的能力2）通过分析天气的空间差异特征和时间变化特点，从而培养）通过分析天气的空间差异特征和时间变化特点，从而培养学生的空间想象能力和分析问题的能力学生的空间想象能力和分析问题的能力 （三）情感、态度与价（三）情感、态度与价值观值观1）通过气旋和反气旋等常见的天气系统的学习，认识各要素）通过气旋和反气旋等常见
13、的天气系统的学习，认识各要素的内在联系，学会用普遍联系的观点看待问题，做到具体问题具的内在联系，学会用普遍联系的观点看待问题，做到具体问题具体分析。体分析。2）充分利用多媒体动态展示，激发、培养学生的学习地理的）充分利用多媒体动态展示，激发、培养学生的学习地理的兴趣兴趣3、教学重点和难点、教学重点和难点1）重点：掌握气旋和反气旋的水平气流、垂直气流的运动形）重点：掌握气旋和反气旋的水平气流、垂直气流的运动形式；以及不同天气系统对天气的具体影响。式；以及不同天气系统对天气的具体影响。依据：高压、低压系统控制下的天气特征是本课的重点。如依据：高压、低压系统控制下的天气特征是本课的重点。如我国夏季长
14、江流域的伏旱天气和我县秋季秋高气爽的天气都是在我国夏季长江流域的伏旱天气和我县秋季秋高气爽的天气都是在高压系统的控制下形成的。高压系统的控制下形成的。2）难点：南、北半球的气旋和反气旋气流运动状况）难点：南、北半球的气旋和反气旋气流运动状况依据：低气压、高气压系统对天气的影响比较抽象且难以区依据：低气压、高气压系统对天气的影响比较抽象且难以区分，学生较难理解，而且学生容易将南、北半球气旋与反气旋的分，学生较难理解，而且学生容易将南、北半球气旋与反气旋的水平气流的旋转方向记错。水平气流的旋转方向记错。二、说学情二、说学情高一学生，经过前一段时间的学习，已经具有一定的逻辑推高一学生，经过前一段时间
15、的学习，已经具有一定的逻辑推理能力、问题探究能力，可以在简单的等压线图上画出风向，能理能力、问题探究能力，可以在简单的等压线图上画出风向，能推断出水平、垂直方向上气流的运动和天气变化，所以多数同学推断出水平、垂直方向上气流的运动和天气变化，所以多数同学通过自主学习、合作探究能完成本节课核心内容的学习，但认识通过自主学习、合作探究能完成本节课核心内容的学习，但认识不够仍需引导不够仍需引导 具体：本节通过小组合作学习（具体：本节通过小组合作学习（“优生优生”带带“慢慢生生” ）和举一反三、多次训练，最终使绝大多数学生完成学习任）和举一反三、多次训练，最终使绝大多数学生完成学习任务。此外，学生对熟悉
16、的事物和身边的案例更感兴趣，所以用学务。此外，学生对熟悉的事物和身边的案例更感兴趣，所以用学生熟悉的、身边的事例来解决问题，让他们明确地理学习和生活生熟悉的、身边的事例来解决问题，让他们明确地理学习和生活息息相关，以激起他们对地理学习的兴趣和热情。息息相关，以激起他们对地理学习的兴趣和热情。三、说学法三、说学法1.图文转化法图文转化法1依据：学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深依据：学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不奥的天气系统知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识，掌握知识点间的内在联系。足，并巩固理性知识，掌握知识点间的内在
