小学数学课堂中有效提问的 教学策略广西师院初等教育学院 梁 宇苏格拉底简介苏格拉底（前469年—前399年）是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者 苏格拉底 苏格拉底学派 苏格拉底（前470—前399年），既是古希腊著名的哲学家， 又是一位个性鲜明、从古至今被人毁誉不一的著名历史人物 要想向我学知识，你必须先有强 烈的求知欲望，就像你有强烈的求生 欲望一样 苏格拉底用谈话法进行教学在向人传授知识时，苏 格拉底不是强制别人接受， 而是经常以向别人请教的方 法，来传播自己的思想他 声称“我自知无知”，只有 把问题提出来请教但是当 别人作出回答时，他又对其 种种答案进行反驳、“讥讽 ”，最后，终于引导对方把 苏格拉底自己所主张的观点 说出来人们称苏格拉底的 这种方法为“助产术”苏格拉底“助产术”事例——关于什么是“道德”的助产一天，苏格拉底仍然像往常一样，衣着不整，光着脚 板，来到市场上突然，他拉住一个从他旁边走过的人说：“劳驾！我 有一个问题弄不明白，向你请教人人都说要做有道德 的人，但什么是道德呢？“那人回答说：“做人要忠诚老实，不能欺骗人。
这是 大家都公认的道德行为苏格拉底问：“你说道德就是不能骗人但是在和敌 人交战的时候，我方的将领为了战胜敌人，取得胜利， 总是想尽一切办法欺骗敌人你能说这种欺骗是不道德 的吗？“那人答：“对敌人进行欺骗当然是符合道德的，但欺 骗自己人就是不道德的了苏格拉底问：“在和敌人作战时，我军被包围了，处境困难，士气低落将领为了鼓舞士气，组织突围，就欺骗 士兵说，我们的援军已经到了，大家奋力突围出去结果 ，士气大振，突围成功这个将领欺骗自己的士兵也是不 道德的吗？”那人答：“那是战争中无可奈何才这样做的我们在日常生活中就不能欺骗人了苏格拉底问：“在日常生活中，我们常常遇到这种情况，父亲非常溺爱儿子，可是儿子生病了，父亲拿来药儿子 又不愿意吃于是，父亲就欺骗儿子说，这不是药，是一 种很好吃的东西你能说这种欺骗就是不道德的吗？”那人只好承认说：“这种欺骗是符合道德的苏格拉底又问：“不骗人是道德的；骗人也可以说是道德的那就是说，什么是道德不能用骗不骗人来说明究竟要 用什么来说明呢？还是请你告诉我吧！”那人给弄得没办法，只好回答说：“不知道道德就不能做 到道德，知道了道德就是道德苏格拉底听了十分高兴，对那人说：“你真是一位伟大的哲学家。
你告诉我说道德就是关于道德本身的知识，使我弄 清了一个长期搞不清的问题我对您表示诚挚的感谢！”以后，苏格拉底又去问别人什么是正义，什么是勇敢最后亦都是用“助产术“得出结论久而久之，苏格拉底式的 提问便在论辩方式中占有了奇特的地位 • 1966年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，另外还 有教师对学生的回答所作出的反应• 教师要用72%的教学时间来提出问题、回答问题和进行评价• 我国有关调查研究发现，小学教师平均每天要问 大约22个问题，提问法在教学中的应用频率仅次于讲授法• 有人主张：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答 一、问题和提问问题——①要求解答的题目：考卷上有六个问题 ｜我提一个问题，请大家思考②需要研究解决 的疑难和矛盾：交通问题｜不成问题｜没问题｜ 写什么是一个问题，怎么写又是一个问题③关 键；重点：问题在于廉政｜问题在于资金④意 外事故：出问题｜发生问题 提问——①传讯审问②提出问题要求回答 ——《辞海》设置问题很容易，直接针对教学目标，教学 主题以及核心观念提出问题即可，也就是把陈述 句变成疑问句即可。
例如:陈述句：平行四边形面积计算公式是“底乘高 ”即S=ah问题（疑问句）：平行四边形面积公式是什 么？如何推导出平行四边形面积计算公式？什么 是平行四边形面积？什么是平行四边形的底和高 ？问题和提问的联系与区别有些提问是问题，有些则不是一个问题可 以有多种提问方式；也可以用几个不同的提问， 来问同样一个问题你是男的还是女的？”——是提问，不是问题如何推导出平行四边形面积计算公式”——既是提问，也是问题请以小组为单位， 针对这节课的内容设 计相关问题15分 钟）五上请以一个小组的设计 为对象，评析该组设计 的问题有何优缺点5 分钟）五上二、课堂提问现状当前课堂提问存在哪些问题？二、课堂提问现状目前的小学数学课堂教学中存在较多低效提问和无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问三、课堂提问误区1. 问题数量过多“中国数学教育本土研究”开拓者 顾泠沅教授 博导• 例题：班级举办元旦晚会，用彩带装饰教室一根彩带长20米，用去了它的3/5，还剩下多少米？（1）谁来读题？（2）这道题已知什么，要求什么？（3）单位“1”的量是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用乘法计算？（9）乘法的意义是什么？（10）你还有不同的解法吗？（11）你是怎么想的？点评：11个小、细、碎、浅的问题使此题变得 毫无张力。
没有能给学生留下回旋的空间 ，当然学生的思维也就缺少弹性空间三、课堂提问误区1. 问题数量过多2. 问题内容过浅太简单太肤浅的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地6772”中，左边的6读什么？左边第二位上的7读什么？第三位上的7读什么？4读什么？这个数读什么？6772这个数怎么读？你是怎么想的？这两个7的读法有什么不 同？为什么？二下三、课堂提问误区1. 问题数量过多2. 问题内容过浅3. 问题范围过宽……“你能发现什么”“对这个问题你有什么想法”“还能提出什么问题”“你们从图中看到了什么”3.问题范围过宽《认识乘法》片段出示了一个像动画片 一样的精彩画面——“动物园 的一角”教师让学生观察画 面并提问：“你发现了什么？” 学生经过观察后纷纷发言 •生1：我发现这儿真好玩！ •有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥 •生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！ •生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ •生4：我发现小兔在开心地跳动着 •生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，它们是在吃虫子？ •生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？ •生7：那里的两座房子，哪里是小鸡家的，哪里是小兔家的？•生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们的小朋友呢！…… •至此，十多分钟过去了，学生不断有新发现，教师在肯定中不断提问“你还发 现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。
三、课堂提问误区1. 问题数量过多2. 问题内容过浅3. 问题范围过宽4. 问题难度过大如在教学“商不变的 性质”后，教师提出这样 的一个问题：“16÷8的被 除数加上32后，要使商不 变，除数应加上几?”学校要粉刷新教室已知教室的长是8米，宽是6米，高是3米，扣除门窗的面积11.4平方米如果每平方米需要花4元的涂料费，粉刷这个教室需要花费多少元？1.要扣除地面的面积2.要扣除门窗面积3.不仅要求出粉刷面积，还要求出粉刷的费用 学校要粉刷新教室已知教室的长是8米，宽是6米，高是3米，扣除门窗的面积11.4平 方米1）粉刷的面积是多少平方米？（2）如果每平方米需要花4元的 涂料费，粉刷这个教室需要花费 多少元？三、课堂提问误区1. 问题数量过多2. 问题内容过浅3. 问题范围过宽4. 问题难度过大5. 问题候答过快• 教师提问之后和学生回答之前的停顿即候答时间，候答时间的长短直接影响教学提问效果• 不少研究表明，很多教师的候答时间较短，平均不 到3秒，甚至在提问1秒钟后就要求学生回答研究者通过实验指出，将等待时间延长到3-7秒，会产生令人兴奋 的效果：学生给予更长的回答，回答“我不知道”的次 数减少了，更多的学生参与回答，学生的回答更自信， 而且纪律情况得到了改善。
三、课堂提问误区1. 问题数量过多2. 问题内容过浅3. 问题范围过宽4. 问题难度过大5. 问题候答过快四、优化课堂提问策略你认为什么样的提问才是有效的？四、优化课堂提问策略1. 围绕目标-主题“多角度”、“多层次”设 置问题或提问启而不发？• “我们换一个题目，比如你每天吃两 个大饼，5天吃几个大饼？” • “老师，我早上不吃大饼的 • “那你吃什么？” • “我经常吃粽子 • “好，那你每天吃两个粽子，5天吃几 个粽子？”• “老师，我一天根本吃不了两个粽子 • “那你能吃几个粽子？” • “吃半个就可以了 • “好，那你每天吃半个（小数乘法没学） 粽子，5天吃几个粽子？” • “两个半 • “怎么算出来的？” • “两天一个，5天两个半……四、优化课堂提问策略1. 围绕目标-主题“多角度”、“多层次”设 置问题或提问布鲁姆——特内教学提问模式序 号提问问 水平提问问目的提问问要求教师师常用的关键键 词词1知识识确定学生是否已记记住先前所 学的内容用是、否来进进行判断，其内 容不超出已掌握的知识识范围围 谁谁、什么是、哪里 、什么时时候、写出 等2理解帮助学生组织组织 所学的知识识， 弄清它的含义义能用自己的话话叙述所学的知 识识，能比较较和对对照知识识或事 件的异同，能把一些知识识从 一种形式转变转变 成另一种形式 。
用你自己的话话叙述 、比较较、对对照、解 释释等3应应用鼓励和帮助学生应应用已学的 知识识去解决问题问题 能把所学的规则规则 和理论应论应 用 于问题进问题进 行分类类、选择选择 ， 以确定正确的答案应应用、运用、分类类 、选择选择 、举举例等 4分析分析知识识的结结构、因素，弄 清事物间间的关系或事项项的前 因后果进进行判断思维维，能分析资资料 ，以确定原因，进进行推论论为为什么、什么因素 、得出结论结论 、证证 明、分析5综综合帮助学生将所学知识识以另一 种新的或有创创造性的方式组组 合起来，形成一种新的关系 对对某一知识识整体理解，要求 学生能进进行预见预见 ，创创造性地 解决问题问题 预见预见 、创创作、如 果……会……，总总 结结等6评评价帮助学生根据一定的标标准来 判断材料的价值值对对一些观观念、价值观值观 、问问 题题的解决办办法或伦伦理行为进为进 行判断和选择选择 ，还还要求学生 能提出自己的见见解判断、评评价、证证明 、你对对……有什么 看法等问题分类简单问题：学生通过回忆或看课本就能直接回答的问题中级问题：需要学生用自己的话来归纳、解释或举例说明的问题高级问题：需要学生综合应用知识、或发挥智慧才能解答的问题四、优化课堂提问策略1. 围绕目标-主题“多角度”、“多层次”设 置问题或提问。
2. 有明确的核心问题，努力设计“大问题” 什么是核心问题？什么是派生问题？核心问题：四边形有什么特点？派生问题：四边形有多少个角？多少条边？……四、优化课堂提问策略1. 围绕目标-主题“多角度”、“多层次”设 置问题或提问 2. 有明确的核心问题，努力设计“大问题” 什么是“大问题”？ 一堂数学课，设计大问题的目标在哪里？一是结果的不唯一性；二是思维方式的多元性从学科教学角度来看，我们将小学数学“大问题”定义为：直指本质、涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的问题什么是“大问题”？一节课的教学，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生搭建自学脚手架，同时也能促使学生在40分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，乐于观察——黄爱华441. 给你三根小棒，你 能围出一个三角形吗？2.为什么有的组合就 能围成三角形，有的组合 就不能？四下设置问题有两条路径演绎：围绕。