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1、 第一讲：绪论 语用学的定义语用学的发展阶段语用学的分支领域 第二讲：言语行为理论 一、言语行为理论提出的意义1、打破真值判断的局限2、深化了言语交际，交际的基本单位 是言语行为，语言就是施为。3、开创了研究话语功能模式来使用规 律研究的新路子。 二、Austin的言语行为理论（一）、叙述句constatives和施为句 performatives之分说1、叙述句：揭述事物状态或陈述某事实，有真 假之分 2、施为句：以言行事 后期取消二分理论，提出统一的言语行为理论 。（二）、言语行为三分说将一个完整的言语行为分成三个层面的构成行为 ：1、指事行为：the locutionary act （1
2、）含义： 即说出某事the act of“saying something” （2）构成： A. 发声行为phonetic act： 发出某种声音的行为。 B. 发音行为phatic act 发出语言表达式，借助发声行为，发出符合某种语言 的语音、语法的表达式，包含词汇、语法和语调。 C. 表意行为rhetic act 说出有意义的句子。 2、施事行为 the illocutionary act在说出某事中存在的行为，存在一定的语力force 。公式：In saying X I was doing Y Y是存在式包含在X之中的行为。如：在说“我明天来”中我做了一个许诺。 3、成事行为 the
3、perlocutionary act在听话人、说话人或其它人的思想、感情、 行动上产生的影响。公式：By saying X I did Y。 或修改成：By saying X and doing Y，I did Z。通过说X并实施Y而产生效果Z。如： 通过说“我明天来”作出一个许诺，我使我的朋友们放心。 三种行为的关系：是一个整体，施事行为实施的同时 也包含了指事行为的完成。评价： （三）施事行为的分类：1、裁决型：verdictives 对事实或价值作出裁决，如： Convict assess，value diagnose analyse 。2、行使型：exercitives： 行便权力、权
4、利或施加影响。 Appoint order command claim，arge， dedicate。3、承诺型commissives 说话人对一定行为承担义务 promise，purpose，swear，bet，guarantee。 4、行为型：Behabitives 对别人过去和当前的行为、命运表明态度，范围较 宽。 如：表道歉：apologize，感谢thank，同情 sympathize，态度dont mind，问候welcome，希望 bless。 5、阐释型expositive 阐述观点，引导争论，说明用法和范围。deny， affirm，state。评价：searle认为缺乏 统
5、一的分类标准。 三、searle的言语行为理论简评searle对言语行为理论的发展（一）对言语行为的抽像切分 修改Austin的三分说，形成四分，其中心是施事 行为。 1、发话行为utterance act说出单词、句子的行为。 2、命题行为propositional act 通过指称rcferring和表述predicating来形成命题。 3、施事行为illocutionary act4、成事行为perlocutionary act命题内容与施事之力可以分离，同一命题内容在不同的 语境里具有不同的施为之力。如： a. 山姆经常吸烟。（断言） b. 山姆经常吸烟吗？（提问） c. 山姆，你要
6、经常吸烟。（命令、建议） d. 愿山姆经常吸烟。（祝愿） 命题都是“山姆（指称）吸烟（表述）” 一句话的施为之力可通过词序、重读、语调、标点符号 、语气等手段来表明，称为功能指示装置。 讲出一个命题内容必定能实施一个行为，但并非的言语 行为都要通过命题内容来实施。如：“Hello”，“My God”。 （二）言语行为的构成规则1、规则的两种类型：调节性规则（或制约规则）regulative rules：调 节独立存在于规则之外的行为，如礼仪规则、 交通规则。构成性规则constitutive rules：遵守构成规则本 身就产生了某种行为，违反了规则行动便不存 在。 2、言语行为的四大构成规则
7、一个言语行为均由四大构成规则构成 （1）命题内容规则，propositional content rule 涉及言语行为所表达的命题。 （2）预备规则preparatory rule 涉及一个言语行为合适地实施的前提条件成先决条件 ，准备性条件。 （3）真诚规则sincerity rule 涉及说话人实施言语行为的真正状况 （4）本质规则essential rule 是一个言语行为的意图实质。 4个规则可应用到全部的具体言语行为类型之中。 （见索振羽P167，何北熊P101）（三）对言语行为的分类： 1、分类的依据：（1）行为目的 即一个行为的意图实质，与本质条件一致（2）词语与世界之间的适从
8、方向（3）表达的心理状态 与真诚规则一致2、类别：五大类：（1）断言行为Assertives 目的：对某种情况的真实性作出承诺。适从向：话语适应于客观现实心理状态：相信。Assert，state，swear，quess（2）指令类行为Directives目的：说话人试图要听话人做某事 适从向：现实世界运动词语心理状态：愿望want动词：命令、请求、建议、提醒、劝告、邀请 、嘱咐。包括Austin列入的行为类和行使类。命题内容：听话人实施某个未来行为。（3）承诺行为commissives目的：说话人对将要实施的某种行为承担义务 。适从句：现实适应词语。真诚条件：意图intention命题内容：说
9、话人将要实施某种行为。 动词：许诺、提供、拒绝、答谢、发誓、保证、计划 （4）表态行为Expressives目的：对命题内容中所表明的某种事态表达说话 人的某种心理状态。适从句：无。命题内容：说话人或听话人有某特性动词：道歉、感谢、恭维、祝贺、问候、吊唁、 欢迎、哀悼。（5）宣告行为Declarations目的：使客观事实与所表达的命题内容一致。适从句：现实适从话语真诚条件：零动词：安排、命令、宣告、公布。附类：阐述性宣告representative declaration，有 断言类特征，要真实地作出判断，又要作出裁决 。如球场裁判、法官判决等。 评价：（四）间接言语行为1、定义： “通过实
10、施另一种施事行为的方式来间接实施某一施事 行为，后者叫首要施事行为primary illocutionary act，前 者叫次要施事行为secondary illocutionary act，又叫字面 语力。2、分类： 规约性间接言语行为：根据句子的句法形式，按习惯 可以立即推导出的间接言语行为，习语论。 非规约性间接言语行为：靠推理才能理解的间接言语 行为。3、间接言语行为的理解：条件：合作原则，言语行为理论，背 景知识，思维推理能力。步骤：索振羽180。四、汉语具体言语行为类型的描写 ：（一）使役性言语行为： 酷示语、辅助语、核心行为语、语用规 律、有效调控。（二）道歉言语行为 显性道歉
11、词语、道歉事实陈述、道歉辅 助语、称呼语。第三讲：指示语一、指示语的含义：是其所指或意义需要特定的交际语境来确 定的词语和语法范畴。如：时、空、人称等 。如：我半小时后到那里。二、指示语的特点：1、说话人参照：以自我为中心，主观性词语。 比勒（Buhlerk）指示场理论“我”-“这里”-“现在” 主体定位系统。中枢人物：说话人；中枢时间：说话时 间；中枢地点：说话人说话时所处位置；话语中枢：一 句话中说话人当时正说到的部分。社交中枢：说话人相 对听话人的社会地位和等级。 有些指示语以说话人以外的参加者所处的位置为中心， 如：家宅、活动组织等。“Party” 2、指示语的先用作用及指示的不可替代
12、性（以非指示代 指示）三、指示词语的用法：1、手势型用法 即与身体语言一起使用，要理解指示的意义必 须要知道说话人在说话的同时使用了什么 样的 身体语言。如：“把钢琴放在这里”。“不，不是 这里，而是这里”。 理解完全依靠原来的真实交际情景2、象征型用法理解无需重现交际的真实情景，而往往只是 包括交际发生人时间、地点在内的更大范围 的时间、地点以及参与者。如： 今年我们无法与海外旅游。 这个城市很拥挤。四、指示用法与非指示用法 的区别指示用法只是一些词语在某些情况下所表现出来 的语用功能，这些词语还有非指示性的用法。如：文内 照应、泛指等。 文内照应： 王涓在学习英语，他希望去英国留学。 泛指
13、：所指不在语境中也不在语篇中，有的只有起 强势作用，如“打他个痛快”。 什么树开什么花。 你不让我，我不让你。 另：别人在忙着呢（指自己）五、人称指示需要以说话人情景来确定涉及对象的词语或表达式。 1、成员 a. 我、你、他、咱、它、她、咱们、自己、自个儿、 人家、大家、彼此、大伙儿。 b. 指示代词：各、某、本、别、这、那+人或称谓。 c. 名词短语作指示： 例：“大家在忙呢”。我在忙呢。他在忙呢。 “人家”的指示对象：我、他、你 “大家”的包括与排除式：卫生靠大家 “彼此”： “别人”：别人不做要我做。 1、人称指示的变数用法人称指示存在单数与复数形式，在使用中可 以用单数形式表示复数意义
14、，也可用复数形 式表示单数意义。包括：我、你、他、她、 它。（1）单数形式表复数定义 ：a. 第一人称： 走，咱今晚看电影去（咱们） 还我河山（我们） 你大国敢不仁，我小国敢不义！（你们、我 们） 今后七年，我花300亿美元引进210项重大技 术项目（我们）。（陈治安P28） 我外交部，我后方基地。指说话人所在一方 。（正规场合，存在对立双方） 、出现的语用条件： 、语用功能： b. 第二人称： 你班上多少人。（你们）两者可替换。 c、第三人称： 这两个男女却放他不得。（他们）（徐阳春 p58）（2）复数人称形式表单数定义：a. 第一人称： 咱们是个计算机盲，不会拔弄那玩意儿。（我） 上次我们
15、讲了语言的起源，今天接着讲语言的发展 。 在文学中，我们提出（我）谦虚 我们抽烟，不小心把被子烧着了。（我） 我们那口子（我）。、语用功能：平等功能：从权势地位向平等地位下移，向亲密 靠拢，缩短心理距离，让听话人在情感上产生同 类感。领导说话如此。亲切感。谦逊功能：汉文化忌讳突出个人，把观点，功劳 等归于集体。逃避功能：把不好表现与行为归于大家，可以逃 避责任。、语用条件：b. 第二人称： 你们这样搞不行（你） 你们上课要认真听讲（你）。可取省略形式 。 你们班上有多少人。（两可） 、语用功能： 避忌功能：为避免指出个体而刺激对方，用 包含的复数方式，起到委婉作用。 C、第三人称： 变数用法的
16、总规律、功能、条件。3、人称指示的变称用法： 一、二、三人称相互之间可以互指，用一种人称来表示 其他一种或两种人称。 （1）第一人称表第二人称： 单、复数均可。 教师：我们每个同学都要认真对待这次考试。（你们） 领导：我相信，我们每个同志都会用功训练。（你们） 你要记住，我们是学生，我们的主要任务是学习。（你 ）（你们） 同志，咱们这儿有万宝牌电冰箱卖吗？（你们） 好孩子，咱们别哭，妈妈出去就回来。（你，对小孩） 老同志，我们这儿有电话吗。（你）取悦 我们大学生应该有理想、语用功能： 亲切功能：包括说话双方在内，共同行动， 平等亲切。 取悦功能：求助于对方，情感铺垫。 、语用条件： 多见于长辈、领导，非正式场合父母、顾客 多用。 第一人称表第三人称？（2）第二人称表第一人称： 这个人性格内向，不善言表，你（我）问他十 句，他才答你（我）一句。（陈） 你（我们）不打，它就不倒。 这个人我真拿他没办法，不管你（我）怎么问 ，他就是不开口。（徐） 语用功能：变换成第二人称角度 。 第二人称表第三人称？（3）第三人称表第一人称或
