中小学生该怎么提高自己的“作文水平”？

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1、中中小小学学生生该该怎怎么么提提高高自自己己的的“作作文文水水平平”？作者：易松云一一、写写作作训训练练的的五五个个层层次次：1、第一个层次：阅读的积累； 2、第二个层次：学识与智慧的积累； 3、第三个层次：文字感觉的磨练； 4、第四个层次：文章材料的组织与架构的能力； 5、第五个层次：情景还原的能力与文章合理性的评价。二二、第第一一个个层层次次“阅阅读读的的积积累累”1、阅读，特别是精读，奠定了写作的语言基础。我们在第 1 章介绍了“精读法” ，只有 积累足够量的语言、文章，你才能获得不错的语言基础。2、在精读、泛读的时候，你积累了大量的字词。懂得这些字词的意思，会默写它们， 绝不是字词学习

2、的“止境” 。你得能灵活地运用这些字词，能瞬息想到它们可以处于种种的 场景中， 就像一些名家能信手拈来的那种程度。 字词能力怎么训练呢？除了在精读过程中感 悟它们，还要辅以一些练习： （1）在文章中，选出一些字词。请按它们在文章中的顺序，用“立正记事法”反复“速 读” “慢读” “写读”等等。这样，每读一次字词，就相当于把这篇文章又温习了一遍； （2）在“写读”的时候，可以停下笔，反复地思量一下这些字词，好好地感受它们。 我们不强调抄写的“量”和“速度” ，也不强调每个字词抄写的“遍数” ，这些形式的东西对 高年级学生来说，都可以忘掉。你要像对待老朋友一样，和它们一次次地磨合，不必抱有很 多很

3、多的目的。 （3） “字词”有些是多音多义的，有些有近反义词，有些有褒贬色彩，有些有历史的沧 桑痕迹。汉语的字词在不同场合可能有不同的意思，它们和英语单词可以互译，可以互相触 发想象。在草稿本上写字词是随性的，不必很整齐，不必刻意做到什么程度。只有没压力， 你才能感受到其中的乐趣。 （4）字词练习在“碎片时间”进行，效果会很不错。一边消磨时间，一边还能揣摩出 些东西来。在情绪低落、情绪过分激动的时候进行，效果也很好。不论是“老朋友” ，还是 “新朋友”都能平抑你的浮躁，舒缓你的心绪。 （5）除了按顺序“写读” ，有时还可以乱序朗读、默读、写读，这些作为补充。此外， 这些字词还可以通过“描红”练

4、字的形式温习。 （6）成年人一般没心性，也不喜欢词语类的游戏，但孩子们做一做可以娱乐，可以开 发智商。3、精读中的各类修辞、语言组织、文章结构、视角思路、各类描写等的学习。（1）我们一直强调在文章学习时使用“精读法” ，相当于“吃书” ，它是借鉴了古人的 读书方法的。在吃书的时候，我们初期不必刻意“肢解”文章。刻意“肢解”文章，学得的 那些文章技艺并不牢靠。通过吃书，你能更完美地获得那些文章技艺，而且记得更牢靠。一 句话：你只需要简单地读，坚持不懈就行了。 （2）在一篇文章的“后精读阶段” ，你已经非常熟悉你的这位“朋友”了，这仍不是阅 读的“止境” 。好文章是美酒佳酿，可以时时品尝，不必有太

5、多的刻意。当你被其他事件触 发时，自然能感悟到一些新滋味。 （3）在“后精读阶段” ，和这些文章相关的各类语法、文法训练做起来会很容易。为什 么？因为你已经非常熟悉它们了。这时候对它们做“肢解”工作，就像“庖丁解牛” ，臻乎 于艺。三三、第第二二个个层层次次“学学识识与与智智慧慧的的积积累累”1、阅读，特别是泛读，更能丰富我们的学识与智慧。 （1） “精读”的数量有限，主要以“名篇” “名著”为主。我们通过“精读”获得一些 语言基础方面的东西。 （2） “泛读”作品的类型更丰富，它可以包括更多的小说、人物传记等长篇著作。这些 作品增加了我们的人生经历，拓宽了我们的视野，给我们更多人生的启示。

6、在作品类型选择上，其一、要与学生的年龄层次相适应；其二、短篇与中长篇相结合； 其三、可以有喜欢的作品类型，也应该接触更多的类型；其四、家长不宜过度限制孩子的阅 读类型，要尊重孩子的选择。每个时代的孩子都有自己的读物。哪怕是很多家长都很厌恶的 “漫画” ，也是有很多精彩之作的。 （3）阅读库。在泛读中，遇到好文章、好书，应该注意收集，纳入自己的阅读库。阅 读库中的文章、书，建议多次阅读，不要一读一丢。 （4）圈记。在阅读中备好荧光笔、钢笔，必要时可以在书中圈圈画画，或写上点什么。 至于读书笔记，下面会谈。2、其他类型的作品：绘画、摄影等。 它们同样是记录大自然、人类社会，刻画人物经历及人性的一种

7、方式。但这类艺术作品 对孩子来说，是有相当深度的。有深度，不意味着孩子们理解不了。建议欣赏附有文艺评论 的相关作品。3、多亲近大自然。 这看上去是空话。 农村的孩子整天接触大自然， 能窥悟到什么新鲜的东西呢？城里的孩 子离大自然要远点，偶尔去趟郊外，难道要盯着花啊、草啊、小虫子、小鸟看个不停吗？能 看出什么东西来呢？ 不要忘了阅读。在阅读的时候，孩子们必然会接触到各类虫鱼草木。很多东西他们虽然 知道，但没接触过。这时候，网络就派上用场了。孩子们可以搜集相关资料，来了解它们。 但光看资料，没亲手摸过、亲眼见过，哪够？所以，亲近、感受自然是必要的补充。 在这里面，还可以给孩子们设计一些“课题” ，

8、让他们尝试解决这些课题。这类写作是 有内容可写的，是实用型的写作，能培养孩子们解决问题的能力。相比较散文而言，这类文 章的内容不抽象，更具体，更容易让孩子感兴趣。 同样，社会实践也是如此。在阅读之余，针对“随笔本”中存疑的地方做实践，更有效 果。4、从生活中汲取“学识”与“智慧” 。 生活无时无刻不在给我们启示。遇到了，就记在“随笔本”中，这样你才能在长期的追 踪中懂得哪些有意义，哪些无意义；你才能发现“智慧” 。什么叫“长着一双发现的眼睛”？ 如果你没养成记录的习惯，发现了又如何？不过是一场云烟罢了。5、随笔。 （1）随笔是记什么的？任何可记的东西。它包括读书笔记、游记、各类零碎细小的感 悟

9、。 （2）常见误区：很多老师、家长要求学生像写作文一样地写日记、读书笔记、游记， 这让不少学生很紧张，很有压力。什么叫感悟？它不排斥只言片语的领悟。难道你非要让这 只言片语变成一篇文章吗？ 有就记，没有就不记，是为“随笔” 。 （3） 中小学生写作文为什么难？写作文应该有感而发， 有内容可写。 对中小学生来说， 他们的经历确实很少，对人生的感悟也谈不上。 随笔本的作用，恰恰就是帮助孩子有意地将各种经历、各种感悟记下来。当他们有了几 百个、上千个经历和感悟后，从中挑一两个出来写作文，还会没东西可写吗？ （4）名篇通常是极具“新意”的。比如说安徒生的丑小鸭 ，王尔德的快乐王子 ， 加州教材中的很多

10、新文章如 Becky Bloom 的Wolf！ ，这些一般人很难想到的新意从 何而来？当然不是凭空产生的， 是源自生活的。 有时候一瞬间的灵感、 奇想被作者把握住了， 记在随笔中了，可能就成就了日后的一篇名篇。 6、此外，在英语学习中，我们提及了“场景构建法” 。那些场景故事，同样可以作为写 作的材料。至于精读、泛读中碰到的事件、感悟等等，都可以化用在自己的写作中。四四、第第三三个个层层次次“文文字字感感觉觉的的磨磨练练”1、 “课题探究”是最重要的练习写作的方法： 写作文最怕什么？空洞无物。那么，写什么类型的文章，最不容易空洞无物呢？当然是 “课题探究”类的文章。 在前面，我们提到过怎么去亲

11、近自然，提到过要给孩子们安排一些“课题” 。比如说我 们要求孩子们写一篇神奇的蜘蛛这样的探究文章。蜘蛛神不神奇呢？当然神奇，至少说 它和人是有很大差别的。 这里面可写的东西太多了， 喜欢猎奇的孩子可能会写 “捕鸟蛛” “海 底蛛” ；喜欢旅游的孩子可能会写“黑寡妇” ；喜欢生物的孩子，可能会写它们的食物链；喜 欢历史的孩子可能会写威灵顿 课题类的写作，便于研讨，让孩子们不愁没内容可写，可以培养他们的科学素质，还可 能给他们带来兴趣爱好。 因为不愁没有写作内容，那么剩下的就是构思与语言组织了。在文章架构中，我们要培 养孩子们的“逻辑能力” 。叙述得有序，才能让人看懂。而探究性的课题，在逻辑性上灵

12、活 性很高，可以做到很简单，也可以做到很复杂。我们对不同年龄的学生可以有不同的要求。 当然，这类写作最怕“抄袭” 。东拼西凑对练习写作、培养上述能力是没有帮助的。这 一点，得提前打好“预防针” 。 当“课题探究”类的写作成为习惯以后，它还能帮助孩子忘掉“写作” ，心中想到的就 是如何更好地完成“探究”的工作。忘掉“写作” ，忘掉“文字” ，才不会拘泥于文字，这是我真正想传递给学生的。待修改时，再去推敲文字细节，那将是水到渠成的。 现在的教学， 以单向传受文化知识为主。 “课题探究” 更能调动学生自身的主观能动性， 让学生有更多自我发挥的空间，也更能培养学生组织、决策、担当大事的能力，让他们更容

13、 易适应未来人生的发展。2、将感悟转化为文章： 好文章，都是有感而发的。如果感受不深，没有触动心灵的感受，只是“凑字数” ，那 怎么能把文章写好？ 既然“随笔本”中积累了大量的感悟，从中选题，自由创作，对孩子们来说不是更有意 义吗？3、看图写作能调动学生的多方面能力，让考场作文更公平： 看图写作，一个通常的特点是图得有意义，能引发人的深思。 学生们在看图写作的时候，得调动自己多方面能力，围绕主题，积极构思，将自己的很 多积累凝结在文章中。 面对这类作文，平时爱记“随笔” ，爱读“课外书”的学生更有用武之地。4、案例：四下的一个孩子拿到了一个作文题，叫“我当了一回” 。对四年级孩子来 说， 他们

14、的经历太少， 所能想到的生活角色有限， 比如说当了一回小保姆、 小老师、 护旗手、 领队。这些选题不是不可以，但容易千篇一律。我们便在加州教材中翻故事，我给他讲了 Sams Summer Search Swan 。他想到他曾在泰国救助过一只玳瑁，可不可以当了一回 救护员呢？当然可以。联想到当地很多被奴役的动物，联想到姚明的公益广告“没有买卖， 就没有杀害” ，我们完全可以将主题定为对野生动物的救助。此外，既然他对野生动物感兴 趣，那么完全可以多了解这方面的一些专题，这样也相当于经历了这方面的职业历程。比如 该教材中还有救助小海豹、饲养小虎的真实故事，我们完全能设身处地地将自己代入进去， 把自己

15、想象成一个“参与者” ，而非旁观者。 案例 2：五上的一个孩子拿到一个作文题，叫“幸福的家庭时光” 。他向我抱怨，他的 生活一点都不幸福。不仅要上课、补课，还被人时时盯着，有什么幸福可言？没事情可写？ 那就翻翻图片吧。我们翻到一张一家三口围坐在一起吃披萨的图片，他说“这很寻常啊！ ” 我告诉他我们得张开想象的翅膀。如果这位父亲工作很忙，但每周都能抽出一天和太太、孩 子一起做披萨， 这份浓浓的爱意是不是个好主题？如果不是一家三口， 而是祖孙三代的大家 庭， 你还有七八个兄弟姐妹， 又如何？接下来的一张图片， 是 “星期四， 我和妈妈一起种花” 。 我们可以想象在这一天，我得和爸妈一起打理家中的小

16、花园，这是我的一个快乐的劳动 日5、 写作， 在根本上是 “内容为王” ， 让学生 “有内容可写” 是写作训练中最首要的东西。 从这个角度讲，语文教材，应该和孩子的年龄相匹配，引导孩子们走进容易引发他们强烈共 鸣，激发他们强烈兴趣的具体生活中，而不是采编各类或教化，或讴歌，或抽象，或心灵鸡 汤，但超脱孩子世界的小故事。 前述案例1 中的 Sams Summer Search Swan 都未大谈爱心， 但孩子对小狗的关切， 全镇人搜寻一个追着天鹅而走失的智障儿的故事都充满着正能量。 案例2中的几张图片则能 反映出不同孩子不同的生活方式。使用上述材料，我不是要宣扬别人的生活方式有多好，枪 支泛滥、放纵与暴力是他们的顽疾。但不可否认，他们的作家、教材编写者更懂得给予孩子 什么。反之，不注重内容，盲目追求各类写作技巧，无异于构筑“空中楼阁” 。写作训练中， 有内容，才会有真知灼见，才可以训练各类文章技法。试想：在一堆空洞无物的文字中，东 拼西凑着各类技巧，有什么用？ 6、综上： 只有动笔，才谈得上练笔。 只有有