《国考教师资格证试讲稿 人教版 数学 四年级 下册 《小数的性质》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国考教师资格证试讲稿 人教版 数学 四年级 下册 《小数的性质》（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小数的性质小数的性质 一、教学目标: 1通过观察比较，知道小数部分的末尾添上“0”或去掉“0” ，小数的大小不变。 2初步会用小数的性质进行小数的化简与改写。 3培养学生的发散性思维能力。 二、教学重点: 理解并掌握小数的性质。 教学难点:理解“小数部分的末尾添上0或去掉0 ，小数的大小不变”的意思。 三、教学准备:图形、数射线、课件、实物投影仪等。 四、教学过程: （一）创设情境，引入新课 师：我们已经学习了小数大小比较的方法，熊猫欢欢想考考大家：你们能用学到的本领来解决这个问题吗？（提供学具：图形纸，数射线等） 出示： 0.3 和 0.30 比，哪个大？ 生独立思考后解决问题。 师：完成后
2、，把自己想到的方法在组内交流一下。 全班分组汇报交流。 生 1：先看它们的整数部分，整数部分都是 0，再看小数部分，十分位上都是 3， 最后看百分位，只是 0.3 没有百分位，就不知道怎样比较了 生 2：我想补充，把 0.3 和 0.30 看成钱币，那么 0.3 元就是 3 角，而 0.30 元也是 3 角，因此，0.3 和 0.30 是相等的。板书：0.30.30 生 3：我是通过图形观察到的，10 个 0.01 是 0.1，那么 30 个 0.01 就是 0.3，所以 0.3 与 0.30是相等的。 （图形纸的演示） 生 4：我是把两个小数转化为学过的分数，0.3= , 0.30= , 因
3、为 ，所以推算出 0.3=0.30。 生 5：我是运用学过的数射线来比较的，0.3 和 0.30 在数射线上所在的位置是重合的，说明0.3 与 0.30 是相等的。 （数射线演示） 师结：从以上几种不同的方法都可以推算出 0.3 与 0.30 是相等的。 教学策略：充分利用学生已有的知识经验，运用辅助材料图形、数射线等，通过观察、比较、推算等方法，并开展组内合作交流来完善思考方法，初步体验 0.3 与 0.30 这两个小数是相等的。 （二）合作探究，得出结论 1 师：在你们的学具盒里有些数射线和图形，请你们以小组为单位，先自己在数射线或图形纸上找出 3 对相等的小数，并记录下来，完成后组长把记
4、录的情况进行汇总，然后观察找到的各组相等的小数，你能从中发现什么？ 生从学具纸上找出 3 对相等的小数，组内汇总（一位小数全写在一边）并交流想法。 分组汇报，完善得出的结论。 生汇报，师板书。 板书： 0.3=0.30 0.5=0.50 0.8=0.80 0.7=0.70 生 1：我是从左往右观察的，小数部分的末尾添上 0，小数的大小不变。 生 2：我是从右往左观察的，小数部分的末尾去掉 0，小数的大小不变。 师：你能用一句话来概述得出的结论吗？ 生：小数部分的末尾添上“0”或去掉“0” ，小数的大小不变。 （板书） 师：这就是我们今天学习的新本领“小数的性质” （出示课题） 。 2看书自学课
5、本。 师：通过刚才的看书，你看懂了什么，有什么地方需要提醒大家的？还有什么问题吗？ 师：小数性质中的“小数部分的末尾”能不能改成“小数点的后面”呢？（同桌互相议议） 3对比异同，加深理解。 出示：0.6 与 0.60 0.06 与 0.6 6 与 60 师：指名口答，并说出理由。 教学策略：在学生初步体验的基础上，进一步借助学习材料（如数射线或图形）举例，通过先自己举例再到组内汇总例子进行观察， 最后引导学生逐步归纳出小数的性质。 对学生不易理解的地方，通过质疑、比较、阐述理由等方法来加深学生的理解。层层深入，让学生在活动中不断完善对知识的构建。 （三）巩固练习，灵活应用 1判断一下，下面的话
6、正确吗？ 小胖认为 0.80、15.005、4.060 这三个小数的小数点后面的“0”都可以去掉。 小丁丁说：12.4 在小数部分的末尾添上 2 个 0，现在这个数是原数的 100 倍。 生先独立判断一下正确性，再全班交流想法。 2把下面商品的金额改写成以“元”为单位的两位小数。 一瓶矿泉水 9 角 一瓶玉米汁 13 元 一罐巧克力 33 元 8 角 一支牙膏 1 元 4 角 请生把商品的单价改写成以元为单位的两位小数，再同桌互相说一说。 教学策略： 考虑到 “小数的性质” 的描述是很严密的， 为了让学生更深刻地了解小数的性质，在练习应用的过程中，为了突破难点，即只有小数部分末尾的“0”才可以去掉，设计两个层次的练习加以巩固，让学生在阐述理由的过程中进一步加深理解小数的性质。 （四）总结交流 师： 请你们互相交流一下， 这节课学会了什么？在平时的生活中哪些时候会运用到小数的性质呢？ 设计意图: 小数的性质是小数四则计算的基础，它与分数的基本性质实质是相通的，但是由于学生尚未学习分数的基本性质， 教学时从学生已有的知识经验出发， 通过比较直观的分数模型和学生非常熟悉的数射线来帮助理解， 并借助组内合作学习的形式来探讨小数的性质， 而且对小数性质的理解也是通过观察、比较、交流来不断地完善这个知识点。
