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1、0孙权劝学【教材依据】本文出自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元第15 课。选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。一、设计思路1、指导思想初中文言文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。2、教学目标（1）知识目标：积累文言词语，翻译课文。（2）能力目标：反复朗读课文，品味文章的对话描写。（3）情感目
2、标：勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。3、教学重点与难点教学重点：翻译课文，背诵课文。教学难点：揣摩体会人物的语言特点，分析人物形象及其性格特征。二、教学准备根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书翻译课文” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, 我将引导学生正确的朗读课文，理解课文；让学生以对话的表演形式来复述这段佳话，形象地感知人物形象，教师可以适当点拨。最后，通过对比阅读，理解吕蒙与方仲永的异同，逐步提高阅读能力。（课件显示）三、教学过程（一）导入新课：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题
3、。今天，我们一起来学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。 （板书）孙权劝学（二）简介资治通鉴及作者司马光1（1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 （2）资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。（让学生结合课文提示及预习准备好的资料，请学生代表朗读。）（三）整体感知（自主学习，重在朗读）。1、播放录音范读，学生跟读。2、朗读课文，注意人物对话的语气。（1）卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是
4、要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。）3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分角色朗读，分男女两组，每组三个人，分别扮演三个角色 ，看谁的语气语调揣摩得更准。） 4、课件显示重要字词，疏导理解。（以提问的形式）（四）合作探究：1、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙
5、权的建议吗？ （辞学就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）2、以四人小组为单位，合作探究以下问题：(1):孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？讨论并归纳：孤常读书，自以为大有所益。2(2)：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所语来写。(3)：为什么士别三日，即更刮目相待。讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。(4)：请找出文中的两个成语并造句。讨论并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大
6、将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（5） 吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？（学生自由发言）（6）分析他们三个人物的性格。（学生再次朗读课文，加深对课文的理解）（五）延伸拓展：1、学生齐背课文。2、学生比较本文和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。（课件显示）附板书设计： 孙权劝学 (详写) 现身说法吕蒙就学 (略写) 学有所成鲁肃赞学（侧面） 深为折服四、教学反思本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。希望同学
7、们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。学生基本能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。 相信同学们这一节课一定有许多收获。教学中，我采用自主 合作 探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解3基本内容，教师只激发，点拨。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。同时，我还注重文言文拓展训练，因为课堂学习毕竟阅读的范围小，我有针对性地开展了文言文的拓展训练伤仲永阅读练习，使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。但也有不足之处，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。另外有些小组讨论流于形式，学生没有真正动起来，没有及时完成任务。在以后的工作中，我将继续探索研究学生的课堂。
