《2012.7.30模块二作业》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2012.7.30模块二作业（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在烽火阑珊处众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在烽火阑珊处-我观我观“学生获得数学活动经验学生获得数学活动经验”整整一上午，观看了六个视频，聆听了专家对课程目标的剖析和解读。其中之一是：从以双基为目标，发展到现在以四基为目标，基本活动经验就位列其中，当时感触就颇多。下午面对今天的作业，拜读他人的高见，自己却久久不敢下笔。忽然宋朝词人辛弃疾的那首词出现在我的脑海：东风夜放花千树。更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。这不正是学生获得数学活动经验的那种意境吗！我们
2、常说“举一反三，触类旁通”不也是让学生获得数学活动经验吗！静静思考，恍然大悟。一、数学活动经验。数学活动经验是学生在数学活动过程中形成的并在遇到某种相似情景时可以忆起的某种体验、方法性知识或某种观念。数学教学应致力于学生数学活动经验的获得。二、经验在经历中获得。杜威指出：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。 ”这里的经验，包括了经验事物和经验的过程两重意义。由此来看，经验以静态与动态两种状态存在着。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活
3、动经验。 ”活动经验，离不开活动，学生的数学活动经验是在参与数学活动过程的基础上获得的。没有经历数学活动，就谈不上获得数学活动经验。数学活动经验是数学活动的过程和结果。也就是说，有经历，不一定有经验，没有经历，一定没有经验。常常听到长辈对晚辈的告诫：我吃的盐比你吃的米多，走的桥比你走的路长。我们是否可以从经历的角度理解，因为长辈的经历比晚辈多，所以经验也就比晚辈丰富。 “吃一堑，长一智” ，这里的“智”包含了经验，因为有了“吃一堑”的经历，也就增长了一份“智”的经验。三、经历了数学活动不等于获得了数学活动经验.学生经历或参与了数学活动，并不是就能获得充足的数学活动经验。也就是说，经历了数学活动
4、，未必就获得了数学活动经验。就经历的过程而言，活动经验的发展具有一定的层级性、规律性。第一次数学活动中获得的是原初经验；第二次遇到相同情境时，经验再现，一般称为再生经验；再次遇到类似情境时，迁移运用先前经验，产生再认性经验；在形式不同、本质一样的新情况下，按照“模式”重复运用这种经验时，这种经验成为概括性经验；概括性经验在多次调用、反思后，内化为数学活动经验。四、如何获得数学活动经验。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。认真听讲、积
5、极思考固然重要，动手实践、自主探索、合作交流更为重要，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。例如让学生找从多边形的任意一个顶点引对角线的条数共有多少条时，我先让学生大胆得猜想后，再去验证，最后小组讨论，并得出规律，再让学生思考用类似的思路找出两人握手，两队比赛的规律，让学生学会举一反三。五、教师教学应该处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。例如在讲解三角形中位线定理的证明时，我先让学生了解了题意之后让学生独立思考，然后小组进行讨论，生代组进行讲解，其他同学进行补充，最后看哪一组表现最好，同学们讨论的非常激烈，都踊跃举手，都表现得非常好，最终得到 5 种证明方法。通过例题的讲解开阔了学生的思维，在做类似的问题时学生就得心应手了。以上为个人之拙见，敬请各位专家和同仁批评指正。
