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1、 小学科学课探究教学模式的探讨作者：浙江德清逸夫小学 徐敏摘 要关 键 词参考文献标 题前 言 正 文科学学习要以探究为核心，探究既是 科学学习的目标，又是科学学习的方式。 本文即以一定的理论为基础，通过实验对 教师用探究的方式展现科学知识的方式、 学生用探究的方式学习科学的方式和师生 交往、共同发展的互动过程方式的研究， 从而构建一种在实践中可操作的小学科学 课探究教学模式。摘 要科学学习 教学模式 探究教学关键词杜威于1909年最早提出在学校科学教育中要用探究的方 法。美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年提出了与发现法相似 ，但更具有操作性的教学方法“探究式学习”的方法。我国政 府在200
2、1年7月颁布试行的科学（3-6年级）课程标准中明 确提出“科学学习要以探究为核心”，并指出探究既是科学学习 的目标，又是科学学习的方式。通过调查我国小学自然常识教学的实际情况看，仍然存在 着重视知识传授、轻视科学方法和科学探究过程的教学现状。 针对这种实际现状，实施新课程标准，就要求小学科学课教师 对小学科学课探究教学模式开展实践与研究。本课题即以一定 的理论为基础，通过对教师用探究的方式展现科学知识的方式 、学生用探究的方式学习科学的方式和师生交往、共同发展的 互动过程方式的探索，从而构建一种在教学实践中可操作的小 学科学课探究教学模式。前 言正 文一、小学科学课探究教学模式的构建二、小学科
3、学课探究教学模式的检验三、实验结果及分析四、研究结论五、需要讨论的问题一小学科学课探究教学模式的构建（一）对教学模式本质的认识（二）小学科学探究教学模式构建理论基础（三）小学科学课探究教学模式基本结构（四）小学科学课探究教学模式的相关变式（五）小学科学课探究教学模式特点（一）对教学模式本质的认识教学模式从本质上说是在一定的教学理 论指导下，影响特定教学目标达成的教学活 动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教 学程序为其外在表现形式的一种教学实践活 动的结构。有明确、具体、先进的教学理论 作基础，是一个教学模式科学化、成熟化的 重要标志。在某种意义上说，教学模式是一 定的教学理论在教学实践中的运
4、用或具体化 。（二）小学科学课探究教学模式构建的理论基础美国心理学家威特罗克提出“建构主义学习论”认为：学习 的实质就是主动的建构对信息的解释，并从中作出推论，学习 是学习者构建自己的知识的过程。教学不仅是一个如何传授知 识，如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学 习、激发学生学会生成的过程。皮亚杰的双向建构观点强调：认识既不发端于主体，也不 发端于客体，而是发端于联系主客体的动作或活动。主体通过 积极的活动，在形成知识的同时，也发展了自己的认知结构。另一方面，从儿童认识事物的过程来说，主动探究环境可 以说是儿童的天性，他们一次次的遇到不解的现象、内心失去 平衡而努力恢复平衡，而这
5、正是其知识结构不断建构和丰富的 最自然的过程。（三）小学科学课探究教学模式基本结构呈现探究情景给充分思考时间让学生选择最好问 题解决方案 指导实行该方法组织整理事实提供充分条件组织表达与交流提出问题猜想与假设制定计划观察 实验 制作搜集整理信息思考与结论表达与交流完全探究部分探究开放的探究 有指导的探究 教 师学 生小 学 科 学 课 探 究 教 学 模 式 框 架1、学生用探究的方式学习科学的方式2、教师用探究的方式展现科学知识的方式 3、建立师生交往、共同发展的互动过程方式从该模式的操作程序来看，教师用探究的方法展现科 学知识是有序的，学生用探究的方式学习科学的方法也是 有序的，教师展现方
6、法与学生学习的方法是一一对应的。 根据学生经历探究学习的过程，把学生的探究分为完全探 究和部分探究。根据教师对学生行为进行组织的程度，探 究性学习可以分为有指导的探究和开放的探究，但这种分 类不是非此即彼的两分法，在探究过程中，学生所负的责 任越多，探究越接近开放的探究；教师所负的责任越多， 越接近有指导的探究。（四）小学科学课探究教学模式的相关变式根据小学科学课探究教学模式框图可以看出学生 的探究学习有完全探究、部分探究；有指导的探究、 开放的探究几种形式。在探究教学的基本模式下，会 产生许多的变式。例如：1、问题讨论式2、启发假设式3、循环递进探究式（五）、小学科学课探究教学模式特点1、过
7、程性学生不断地经历一个个典型的认识过程，获得情感和理智的体验、习得知识。2、问题性探究式学习要学生提出问题、选择问题、想办法解决问题。3、开放性学生的探究学习由课内到课外，时间和空间走向开放。4、自主性科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动。二、小学科学课探究教学模式的检验为了检验小学科学课探究教学模式的有效性，采 用双组循环对比的实验方式，设计了两轮实验。实 验程序如下：（一）被试与实验教材的确定被试为浙江省德清县逸夫小学四年级下学期两 个班共116名学生。根据2001学年第一学期末的自然 （常识）课的成绩和前测的成绩，分为实验班与对 照班。实验教材为浙教版六年制小学常识第十册中磁 铁
8、和浙教版六年制小学常识第八册中种子里面 有什么两课。第一轮实验（实验一）实验班采用完全探究模式教学，对照班采用讲授 训练模式教学。实验教材为磁铁一课，采用同样 的教具和学具，上课时间均为四十分钟，由同一位教 师执教。实验班、对照班的具体作法：课前不告诉学生是 开展科研实验，上课时进行教学录象，课后根据录象 统计有关数据。第二轮实验（实验二）将第一轮实验中的实验班变为对照班，对照班变 为实验班，实验教材改为种子里面有什么，各组 的具体作法与第一轮实验的作法相同。三、实验结果及分析（一）前测的结果及分析为了保证实验等组，进行了智力水平前测，智力水平 前测结果如下： 组 别人数平均分标准差T检验F检
9、验实验班58229523p0.05 无显著差 异19两 总体方 差一致对照班58224721前测结果表明，实验班与对照班的智力水平均无显著差异。 （二）第一轮实验结果及分析 学生探究能力统计表视点统 计 指 标统计结果实验班对照班学生探究时间探究学习时间308学生探究广度小组和个别学习时间2130715小组表达意见和示范人次7231学生探究水平发现问题提出问题的人数229做多种假设、猜想、预测 15 7设计不同的研究方案176 自己得出结论 227 表达意见有创意 73实验班的各项指标均大大高于对照班，有力地说明采用探究教学模式 可以培养学生的探究能力。(三)第二轮实验的结果及分析 学生探究能
10、力统计表视点统 计 指 标统 计 结 果实验班对照班学生探究时间 探究学习时间31 10学生探究广度小组和个别学习时间 2240 815小组表达意见和示范人次 71 31学生探究水平发现问题提出问题的人数 23 10做多种假设、猜想、预测 16 7设计不同的研究方案 18 7自己得出结论 21 8表达意见有创意 8 4（1）实验班的各项指标均大大高于对照班，（2）在第二轮实验中，对照班的探究能力 优于第一轮实验中对照班的反应，这说明模式可能具有迁移作用。四、研究结论（一）学生用探究的方式学习科学知识的活动可以是 完全探究的形式，也可以是部分探究形式，不必拘泥 于每次活动都从头到尾、按部就班地完
11、成一个科学探 究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。（二）运用该模式教学，学生会用探究的方式学习， 理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，能逐步地 提高学生的科学素养；教师适应学生的探究学习的需 要，善于学习的能力会明显提高。（三）小学科学课探究教学模式是培养学生科学素养 的有效模式，可运用于小学科学（自然、常识）课的 教学实际。（一）小学科学课探究教学模式是教师设计教学活 动时的一般性的指南，实际的探究活动则应根据特定 的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同需要做 出适当调整。 （二）教师以“让学生以探究为本的学习”为教学指 导思想设计教学时，应灵活运用“完全探究”与“部分 探究”；“开放的探究”与“有指导的探究”。（三）探究教学不是唯一的学习模式，在科学学习 中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的 。 五、需要讨论的问题1、中华人民共和国教育部科学（3-6年级）课程标准（实 验稿）北京师范大学出版社2001年7月第一版2、马学军探究为本 注重过程小学自然教学2002年7 8合刊3、 美Marsha Weil著 荆建华 宋富钢 花清亮译教学模式 中国轻工业出版社2002年 1月第一版4、唐松林论创造性教学摸式外国教育研究2001年第 一期参考文献
