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1、科学探究式的物理教学的作用科学探究式的物理教学的作用吴林生吴林生物理教学是有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变” 的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质， 完善学生的认知结构，增强应变能力，提高学生发现问题、解决问题的 能力和探索创新能力。一、克服心理障碍，激发兴趣，培养探究意识一、克服心理障碍，激发兴趣，培养探究意识学生由于长时间在传统的教学模式下学习处于被动状态，形 成了一种压抑的课堂心理，大多数学生害怕说错了遭到嘲笑，久而久之 ，学生的个性特征受到了严重影响，他们的求异，求变的意识，受到压 抑，表现为心理上的障碍：感知不敏锐、害怕失败，循规蹈矩，崇拜权 威，不
2、想也不敢怀疑，甚至怀疑自己的能力。因此在课堂上要创造一种 鼓励学生提问、概括、创设和陈述的课堂氛围，让学生自由回答，激发 他们异想，从而培养学生的探究意识。二、加强学法指导，引伸拓展，培养探究能力二、加强学法指导，引伸拓展，培养探究能力新课程强调学生的主体意识，重视培养学生的自主探究能力， 因此在习题教学中，开展“情景教学”、“问题教学”以及“对话交流 教学”。让学生带着问题探究，学生创造性思维的变通程度就决定着探 究的深度。探究的结果来自不同层次的思维。教学中避开教师的“一言 堂”，适时介入加以评价、小结与归纳，充当组织者、参与者与引导者 的角色，将学生一步一步地引向“发问设想探究创新”。三
3、、实验辅助分析，手脑并用，提高探究能力三、实验辅助分析，手脑并用，提高探究能力认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发 展。在进行抽象的物理过程的教学时，教师可以构建学生操作实验的活 动情景，并以学生操作中获得的结论去理解习题中所遇到的难点，形成 猜想验证应用的活动模式。例如：在电学入门教学时，学生对于“短路”问题理解不透， 习题中经常出错。把短路问题穿插在较复杂的串、并联电路中，学生在 遇到如此类型的习题就束手无策了。归其原因是学生只从直观的电路图 上观察哪个用电器被导线或开关并联，而未真正分析电流的路径。这时 若用传统的习题教学法去讲解的话，多大数学生难以信服，认为这是老师强加给学生的结论。为此教师可借助于常用的电路示教板进行先实验 操作后理论分析的办法。通过小灯泡在电路中是否发光这一直观现象， 来解释以上两种电路中电流的流向及局部短路问题。在实验这一“铁” 的事实面前学生很快弄清了“短路”这类习题的分析方法。为了进一步 增强学生借助实验分析有关物理习题的兴趣，教师还可专门设计一些“ 短路”习题让学生进行探究。这有利于逐步培养学生的探究能力、实践 能力和创新能力。
