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1、传统教学模式：传统教学模式： 我国中小学教学实践中长期以来普遍采用模式是传递接受教学模式。 它源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学”，后经凯洛夫等人重新加以改造 传入我国。我们又根据教学的实践经验以有现代教育学与心理地学理论，对其 加以调整，形成了我们今天所说的传递接受模式。这种模式的基本程序是： 激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。一、电教手段的直观形象性是激发一、电教手段的直观形象性是激发学生的学习动机，调动学生学学生的学习动机，调动学生学习积极性的有利教学手段习积极性的有利教学手段学习动机是掌握知识，形成品格的重要因素。学习动机的关键在于兴趣和求知欲。有了学习的兴趣，就有了学
2、习动机中最现实和最活跃的基础。小学生的兴趣是他们学习的直接出发点，好奇、好动是他们突出的心理特征。小学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。所以小学生对采用电教媒体与其它教学媒体结合的课堂教学颇感兴趣，乐于接受。每当采用投影、幻灯、录相、计算机上课时，每当各种抽拉片、复合片、旋转片，各种彩色的投影教具、学具出现在学生面前时，那红色的五角星、绿色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时，强烈的刺激性使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想摸、想动、想探索个究竟。通过形、声、色的刺激，通过静、动、大小、虚实变化的演示，使学生的脑海中
3、浮现出很多的联想，引起了极强的探索欲望。这种兴奋的状态正是引起、巩固和发展思维的基点，在这个基础上产生的学习动机是自觉的、积极的。在电教手段创设的愉快情境中学习，小学生便有“我要学”、 “我乐学”的积极性。这时的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳结合，也为实现课堂教学优化创造了有利条件。教学也容易取得事半功倍的效果。三、电教手段在课堂教学过程整三、电教手段在课堂教学过程整体优化中的具体应用与作用体优化中的具体应用与作用（一）电教手段在直观教学中为学生获取知识提供丰富而鲜明的感性材料（一）电教手段在直观教学中为学生获取知识提供丰富而鲜明的感性材料 几何形、体概念的建立是抽象的。可以运用电教手
4、段直观演示把几何图形和具体事物结合起来，把抽象的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。一年级教材中新增加“图形认识”一节。为了使 6 岁儿童初步认识长、正方形，三角形、圆等，可以设计这样的复合片：底片是长方形、正方形，三角形和圆的几何图形。上面复合一片与底面一一对应的实物图：国旗、手绢、三角板和圆形钟面。引导学生从熟悉的事物入手，认识事物的外形。有了感性的认识再把实物图复合片揭掉露出各种几何图形，从而得到正确而抽象的概念。讲“角”与“平行线”时也可采用以上方法制片。讲“角”时可设计：底片是锐角、钝角、直角等图形，上面复合一一对应的“张开一定角度的剪子、扇子、钟面上的时针、分针等。讲
5、“平行线”时可设计：火车的铁轨、无轨电车的电线、双杠等与底片上各种平行线相重合。便于为学生抽象地认识几何图形提供感性材料。直观教学证明，人的感官和知觉，对教材感知得越是多种多样就越能促使学生牢固地认识和理解、掌握所学知识的规律。讲一年级口述加、减法应用题时，学生头脑中“加”、“减”的概念没有完全建立，到三年级才揭示完整的定义。为了帮助学生准确地口头描述，可设计这样的抽拉投影片：（1）底片是蓝天上飞着 5 只小鸟，移动片上画 3 只小鸟。演示时抽拉移动表示又飞来了 3 只小鸟，提问：一共有几只小鸟？（2）底片是停车场上有 9 辆汽车，移动片上画 2 辆汽车，和 9 辆汽车合在一起。2 辆车演示时
6、抽拉移动表示开走了 2 辆汽车，提问：停车场上还有几辆汽车？这种简单的一拉一动，使静变为动，使死物变活，在动态中为学生提供感性材料使学生清晰地悟出：两部分“合”起来就是“加”的意思。从总数中“去掉”一部分就是“减”的意思。这本来很抽象的“加减”概念，一经演示就具体化了，从而帮助学生完成了从形象入手到建立抽象概念的第一步。 （二）采用电教手段突出教材重点、难点，体现知识间的内在联系，是有效完成教学任务（二）采用电教手段突出教材重点、难点，体现知识间的内在联系，是有效完成教学任务的关键的关键抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作投影片教学，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学
7、生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。第一，一年级讲“9 加几”、“8 加几”的进位加法时，学生要理解和掌握“凑十法”。这要在数的分解与组成的基础上进行。教学时可采用投影片与散片结合使用。例：9+4、先出示 9 个绿皮球（一张片），再出示 4 个红皮球（散片），一共有几个皮球？四、运用电教手段进行课堂教学的几点建议四、运用电教手段进行课堂教学的几点建议第一，深入钻研教材，选择适用电教手段的教学内容，是上好电教课的基础。现行教材不是每个内容都适用电教手段来完成的。要目的明确，从教学任务和学生的实际出发。只有选用电教手段才能达到教学过程所期望达到的理想状态时
8、，才可选用。第二，电教课的关键是突出教学难点和重点电教手段的运用要有较强的针对性。有些教材重点很难用语言表达清楚，或要花很多时间才能叙述清楚时即可运用电化教学的优势进行教学。对内容抽象，枯燥；实物小，看不清楚，示范又不准确易产生误差时，采用其它常规手段效果不佳时，也同样适用。第三，适时地把握电教手段使用的时机是上好电教课的保证。在教材关键处，用于学生思维的“愤悱”之时，在学生思维的最佳时刻，如思维的疑点上，兴奋点上，有效地集中学生注意力，促使无意注意向有意注意转化时刻使用效果比较好。总之，只有认真地备好课，周密地计划，明确电化教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，达到什么目的，收到什么效果，才
9、能真正达到促进实现教学过程整体优化的目的。电教正在运用中发展、完善，又在研究中不断提高。只有我们共同在改革中不断探讨，才能取得电化教学的最佳效果。优点：优点：1、教学活动过程中，用先进的电教媒体确能提高教学效率。2、从理论、视觉、听觉提供媒体资源，成为学生认知的工具，让学生在媒体的“功能”作用下获取信息，处理信息，认识事物，培养能力。3、可利用媒体创设情境激发接触新知的兴趣；传授新知时属新授时机，可利用媒体解剖难点，突出重点，化解疑点，鼓足探寻新知的激情；巩固新知时属强化时机，可利用媒体再现情境理性归类，应用拓展，提高掌握新知的能力。4、，运用视觉、听觉媒体，往往能将不良的心理状态转化为良好的学习状态，或者保持原来的良好的心理状态，保证主体学习有效地进行，自然教学效果也会最佳的。5、现代教学媒体的优点，它生动形象，表现力强，用途广，尤其通过图、文、声、像等多层次多角度呈现教学内容，创设立体的教学空间，强化对学生听视觉感官的共同刺激，便于学生的理解和识记更深刻
