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1、 深圳市基础教育课程改革实验成果奖申报表 ? ?语文 !“#25112713 $%8-.7 2000+6,9:;?-. 1985+7,ABC23DEFGH7 1995+8,IJKLD?MN?7 2000+7,ICKLD?OP QR?ST.U?VWXY QRZ_abcdef,gIhij?klmnopdea?qrCpstau,vSwxyz|?4 anhi?a?S?; a aaT.,?|U?T.VW,kt? ahi,lir ,hU ern,SrC?T.,?,T.VWU?9aY9ha?2小学语文作业创新设计初探 深圳市罗湖区新秀小学 马尚平 内容提要内容提要内容提要内容提要：加德纳的多元智力理论，强调
2、个性化教学能使具有不同智力的学生都得到同样好的教育。 语文课程标准提出了“学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”的新观点。改革传统语文教学中的机械、甄别的单一陈旧的作业，为学生提供创新作业设计，能更好地营造学生的个性，使天性得以张扬，个人创造力得以有效扩张，语文综合素养得到和谐发展。本文针对传统作业弊端，结合教学实际，试就作业形式设计与内容创新进行的探索进行一个简要的解读。 关键词关键词关键词关键词：设计 作业 创新 一一一一、传统语文作业的弊端传统语文作业的弊端传统语文作业的弊端传统语文作业的弊端 在传统的守成性教育思想指导下，语文作业的往往局限在再现、重复的范畴内，作业内容大多是机械抄
3、记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养。这严重地抑制了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在： 1、作业问题提出的单向性。在传统的语文作业中，问题都是教师提供的，这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为，而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究齐步走、一刀切，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 2、作业答案的绝对性。在传统语文作业中过于强调作业的甄别与选择功能。 对作业质量的评价中只是与事先的标准答案作比对， 扣字不扣意，非对即错，这就挫伤了学生的积
4、极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。 33、作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业” 。但传统语文作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。 4、作业内容的重复机械性。老师布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 5、作业完成的封闭性。传统语文作业片面
5、强调独立完成，从来不把“合作” 、 “探究”当作一项必要的素质来进行培养。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的与人合作、探究的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。 6、作业评价的片面性。 作业评价单调，作业评语刻板教条化。作业本只是一些简单的“优” 、 “良” 、 “中” 、 “差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！ 因此，从转变学生的学习方式的角度出发，合理、适度地设计一些开放性的作业，让学生进行多元、多维的训练，课内外结
6、合，有利于充分发挥和拓展学生的智力强项，有利于促使每个学生都得到最大限度的发展，有利于张扬学生的个性，有利于有效地实施个性化教学。 二二二二、语文创新作业的基本特征语文创新作业的基本特征语文创新作业的基本特征语文创新作业的基本特征 语文创新作业，主要是指在设计作业时，不拘泥于课本的限制，鼓励学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的4语言材料” ；同时，作业设计的答案并不是唯一的而是多种多样的，因而，它的解题策略也是多种多样的， 它尤其珍视学生富有个性的、 独特的体验。语文创新作业一般具有以下几个基本特征：
7、1、参与对象的主体性。创新作业是遵循小学生的认知特点，依据学生的兴趣爱好为主题来设计的，能充分激发和发展个体潜在智能的实践活动，它形式活泼多样，因而有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。 2、设计内容的开放性。作业的设计融合了课内外、各学科间的知识，取材广泛，选材自由，它主要为发展学生的多元智能而服务，十分宽泛，力求让每位学生都能在作业中展现自己。 3、作业形式的综合性。一篇课文就是一个全息、开放的系统，一次作业就可以涉及多个智能领域，它涉及的知识面广，可融合听、说、读、写、演、唱与一体，具有明显的综合性。 4、活动过程的互动性。学生在围绕某一个作业探究的过程中，为出色完成作业
8、，展示自己的成果，具有不同智力强项的学生会自觉主动地开展合作、交流，取长补短，这正体现了专题作业的互动性、合作性这一特点。 5、表现过程的创造性。学生的智力是多元的，加上设计的内容是开放的，在作业的过程中，他们完全可以自由选择适合自己智力强项的手段尽情发挥，因而可明显地表现出学生的创造性。 总之， 语文创新作业要求教师重视学生对文章的整体感知， 重视积累、感悟和熏陶，重视语文和现实生活的联系，致力于语文素养的整体提高，根据学生不同的个性、特长和口味， “量体裁衣” ， “度身定做” ，采用相应的教学方式， “一把钥匙开一把锁” ，做到因人而异，因材施教。 三三三三 、语文创新作业设计的类型语文
9、创新作业设计的类型语文创新作业设计的类型语文创新作业设计的类型 （一）趣味性作业 51、纵向联系作业。针对教材或某一篇课文的重点、难点、设计趣味作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。如关于“氵、艹、火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分练习。教完后，可让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。还可以在教室墙壁上分别挂上“炮，跑，抱，苞，泡”等字的卡片，设计“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。 2、横向联系作业。教师在教学古诗枫桥夜泊之后，为了让学生体会诗人月夜时的特别心情，设计了一道作业：我们学过哪些与月亮相关的诗歌？找一找；再体会诗歌中的月亮与诗人的心境有什么关系
10、？ （二） 实践性作业 1、模拟性实践作业。许多教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。教师根据课文内容的需要，让儿童担当向往的角色，去模仿，体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。如学完西瓜在哪一课，可以设计一项“练说”的“作业” 。在黑板上“布置”一下环境：一轮鲜红的太阳，几朵雪白的云彩。三棵茂密的大树，让学生自由组合，选择喜欢的角色登台表演。让学生更好地把握寓意。这是学习，也是活动，更是童年快乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。 2、验证性实践作业。为了体现所学知识，所悟道理的可操作性，老师在布置作业时，可让儿童通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能力，其效果可谓“百闻不如一做” ，学习
11、课文丑菊之后，在班级成立种植小组，让学生盆栽各种植物，鼓励他们试着写观察日记。通过有趣的实践使求知欲得到满足使他们更加乐意投入到新的学习情境中去。 3、创造性实践作业。根据课文内容续编故事，演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的作业形式。如教学五彩池一课中，设计这样一项作业： （1）根据课文内容为“五彩池旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解五彩池，喜爱五彩池，到五彩池来旅游，可以去图书馆或6网上查寻资料，可以利用其它媒介，可以找参谋，可以独立完成，也可以合作完成。让孩子们兴趣大增，充分挖掘想象力创造力。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成。 （三）扩展性作
12、业 1、学前求广作业。周围事物之间的联系与变化，及其因果关系都可以激起儿童的思考。如学习趵突泉 ，课前设计预习作业：让学生了解山东的其他名胜，或我国的几大名泉，或者了解作家老舍的生平、代表作品等。 2、学中迁移作业。学习迁移，在儿童掌握了课文内容之后，根据课文进行比较，引导学生灵活而创造地运用，从而掌握新知识，有所发现，尝到触类旁通的乐趣。 3、学后设疑作业。学习不但解决学生的疑问，还要让学生学会思考，提出新的倾向，目的在于激励他们在孜孜不倦的学习过程中，激发学习兴趣，磨砺学习意志。学习了鲸以后，根据学生对鲸的浓厚兴趣，设计探究性作业：鲸为什么喜欢生活在大海里？鲸的一生能生育几次？鲸为什么会长
13、得这么快？鲸的体积这么大，为什么还会怕其他的鱼类？组织“鲸的研究会” 。 四四四四、 “语文创新作业设计语文创新作业设计语文创新作业设计语文创新作业设计”的策略的策略的策略的策略 1、发挥学生自由思想 语文具有模糊性的特点，对同一个语言材料，不同的人可以有不同的理解，甚至存在着只能意会不可言传的状况。因此，语文作业的设计，教师要鼓励学生各抒己见， 充分发挥自由， 培养思维的发散性品质。 教学 西门豹一课后，教师设计了这样一道作业： 把西门豹的故事讲给别人听。可以写个梗概，把故事讲给你一起乘公共车叔叔阿姨听；也可以制作一幅连环画，把连环画西门豹讲给幼儿园的小朋友；或者编一个课本剧，小组合作演给社
14、区的老人看。这样7的作业， 既落实了把握课文主要内容的训练重点， 也可以让学生自由发挥，根据自己所长，选择自己喜欢的方式进行创造性的加工。 2、延伸发展教材内容 有些课文在介绍某一事物的同时留下了许多空白，让学生去探索。教师正可以抓住课文的这些空白，把它设计成练习题，让学生实践探索，让学生练习发展。 如教学卢沟桥的狮子之后，教师设计如下三道有层次性的作业：读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的相同与不同点。走一走，看一看，你的家乡有哪些桥？它们和我们了解到的卢沟桥、赵州桥有什么异同？如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法，向同学们介绍一座著名的桥，如苏州宝带桥、颐和园的十七孔桥等。让学生找一找
15、现代先进的桥，如城市的立交桥、上海的杨浦大桥的有关资料。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。 小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，以巩固、应用、深化所学的语文知识，从而培养学生的语文能力。 3、发掘课文创造内涵 现行的语文课本，有许多课文本身就具有发展创新思维的潜在内涵，有的是直接介绍科普常识，如蛇与庄稼 、 有趣的生物共栖现象 ；有的是历史上的名人故事，充满了对他们的创新思维的赞扬，如捞铁牛 、称象 ；还有寓言童话，在讲述故事中也蕴含了创造思维的内容，如乌鸦喝水 。语文课堂练习的设计要重视挖掘这些课文的创造因素，通过设计成恰当的练习题来达到学习语言文字的同时，培养创新精神的目的。 8如在教学称象一课后，教师设计了这样一个作业：用玻璃水缸、铁盒子、砝码、小石子、天平秤做称象的实验，并且要求按课文内容边实验边介绍；说说曹冲的办法好在那里？从曹冲称象你想到了什么
